Методические рекомендации

[Нургалина З.Р.]

Методики и модели проведения уроков с применением Интернет-технологий

Развитие Интернета и его национальных и региональных сегментов превращает сеть сегодня в один из основных источников информации, в том числе и учебной информации. Ресурсы сети Интернет в учебном процессе можно использовать:
• для включения аутентичных материалов сети (текстовых, звуковых) в содержание урока, то есть интегрировать их в программу обучения;
• для самостоятельного поиска информации учащимися в рамках работы над проектом;
• для самостоятельной подготовки к сдаче квалификационного экзамена экстерном;
• для систематического изучения определенного курса дистанционно под руководством преподавателя.
Определим основные мотивы использования Интернета школьниками:
• получение информации по нескольким темам;
• доступ к информации, не отраженной в традиционных источниках;
• постоянное обновление предоставляемых данных, возможность виртуальных путешествий по музеям, библиотекам, городам, другим странам;
• участие в глобальных детских сетевых проектах и интерактивный режим общения со своими сверстниками.
Таким образом, Интернет можно использовать и при организации уроков, и при повышении мотивации школьников к обучению, и для профессионального развития педагогов.
Работа учащихся в классе с использованием ресурсов сети Интернет может быть организована следующим образом:
• фронтально (виртуальные путешествия, глобальный сетевой проект);
• индивидуально (поиск, отбор и анализ учебной информации);
• в группах (выполнение общего учебного проекта);
• работа в малых группах вне класса
В структуре урока могут быть отражены все компоненты и звенья процесса обучения, а также обязательное чередование видов деятельности:
• повторение учебного материала;
• формирование знаний, умений, навыков (осознание и осмысление блока учебной информации, закрепление учебного материала);
• применение учебного материала на практике, предполагаемый анализ информации и создание собственного интеллектуального продукта;
• контроль уровня усвоения материала.
Несомненно, что и для этой структуры урока возможны варианты и модификации. Выбор оптимальных организационных форм и методов остается за учителем.
Учитель на таком уроке выступает в качестве консультанта по поиску в Сети и использованию различного рода учебной информации.
Основная цель урока с использованием ресурсов сети Интернет соответствует триединой дидактической цели урока:
Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.
Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.
Воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.
Используя ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке. Например, на уроках иностранного языка:
• Формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы разной степени сложности;
• Совершенствование умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов Интернет;
• Совершенствование умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных учителем или кем-то из учащихся материалов Сети;
• Совершенствовать навыки письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров;
• Формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке на основе систематического использования "живых" материалов, обсуждения не только вопросов к текстам учебника, а "горячих" проблем современности;
• Пополнять словарный запас как активной, так и пассивной лексикой современного иностранного языка;
• Знакомство с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка.

[Нургалина З.Р.]

Методические рекомендации
Рекомендации к написанию самоанализа
Оцените качество условий, процесса и результата своей деятельности. Пишите в свободной форме.
1. Мое педагогическое кредо. Главная цель моей деятельности (как я ее понимаю). Задачи, которые я решаю.
2. Оцените качество условий деятельности. Оно определяется:
1 качеством материально-технической базы (есть ли необходимая мебель, кабинет, оборудование, приборы, технические средства, компьютер и т.д.: как Вы сами оцениваете МТБ);
2 качеством информационного обеспечения (есть ли ГОС, учебники, учебные пособия, методические руководства для учителя, журналы, газеты, электронные учебники и т.д.);
3 качеством методического обеспечения, созданного Вами (авторские программы, задания для контроля, тесты, раздаточный материал и т.д.);
4 качеством повышения квалификации с момента последней аттестации (где, когда, в какой форме, по какой проблеме, сколько часов, есть ли документ);
5 позицией руководства (понимает ли руководство необходимость создания условий для Вашей деятельности, все ли делает для их создания, заинтересована ли администрация в повышении качества Вашего труда, как часто посещают Ваши занятия и дают полезные рекомендации, поощряют, хвалят и т.д.).
3. Оцените качество учебно-воспитательного процесса, который Вы организуете (что Вы понимаете под процессом высокого качества, какие концептуальные идеи реализуете в нем; какие формы, методы, средства используете при представлении информации, организации учебной деятельности, общении; как отслеживаете качество учебно-воспитательного процесса, получаете информацию о том, что обучающиеся понимают и принимают Вас, им интересен Ваш предмет; проводите ли анкетирование, тестирование, внешнюю независимую проверку достижений учащихся и т.д.).
4. Оцените качество результатов Вашей деятельности (какие из поставленных целей достигаются и в чем конкретно это выразилось; достижения учащихся при независимых внешних проверках: участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах, успехи на выпускных экзаменах, выбор предмета для сдачи экзамена по выбору; удовлетворенности обучающихся организацией учебного процесса, повышение уровня и характера мотивации; данные, свидетельствующие о развитии учащихся и Вас лично, результаты личных исследований и методические находки и т.д.).
5. Что еще Вы хотели бы добавить (пишите в свободной форме). Обобщите Ваш самоанализ, отметив сильные, слабые стороны Вашей деятельности, а также возможности ее совершенствования. Укажите, что Вас тревожит и препятствует более качественной работе:
1 сильные стороны моей деятельности, личности;
2 слабые стороны моей деятельности, личности;
3 возможные улучшения моей деятельности;
4 тревоги, препятствия.
Вопросы для самоанализа деятельности учителя
1. Насколько цель вашей профессиональной деятельности согласуется с целями образовательного учреждения, в котором вы работаете?
2. Какие важные проблемы вам удалось решить за период, прошедший после последней аттестации? В каком виде представлены результаты разрешения проблем.
3. Какова ваша роль в реализации программы развития образовательного учреждения, в котором вы работаете?
4. Каким образом вы учитываете образовательные потребности детей в своей профессиональной деятельности? Насколько цели, задачи и деятельность согласуются с учетом индивидуальных потребностей обучаемых?
5. Что вами делается для эффективного использования времени учеников и вас самого как педагога на уроке и вне его? Какие технологии и приемы обучения вы применяете в своей педагогической деятельности? Насколько они соотносятся с потребностями детей?
6. Как организуется взаимодействие с классом на занятиях и вне их? Как организовано сотрудничество обучаемых на уроке?
7. Считаете ли вы высоким уровень познавательного интереса школьников на ваших уроках? Что предпринимается для развития интереса к изучаемому предмету?
8. Каким образом обеспечивается удовлетворение образовательных потребностей отдельных учащихся с отличающимися возможностями или склонностями?
9. Какова динамика успеваемости обучаемых по преподаваемому вами предмету?
10. Какие методы оценки деятельности учащихся вы используете? Насколько они соответствуют поставленным целям? Каким образом используется информация, полученная в результате оценки? Каково участие детей в оценке их учебной деятельности?
11. Оцените уровень психологической атмосферы в классе: какие меры вами предпринимаются по созданию обстановки взаимного доверия, уважения, открытости.
12. Каким образом вы взаимодействуете с родителями? Как вами учитываются мнения и запросы относительно успеваемости и прогресса детей? Как сообщается информация об учебных достижениях?
13. Как вы оцениваете свои взаимоотношения с коллегами?
14. Как вы повышаете уровень профессионального мастерства? Какое место здесь занимает самообразование?
15. С какими трудностями вы сталкиваетесь в своей профессиональной деятельности?

[Нургалина З.Р.]

Методические рекомендации
Подготовка самоанализа
Написание самоанализа – это аналитическая деятельность, требующая глубокого осмысления личного опыта и перспектив развития.
Самоанализ представляет собой изучение учителем состояния, результатов своей профессиональной деятельности, установление причинно-следственных связей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования работы. Он обладает рядом функций: диагностической, познавательной, преобразующей, самообразовательной.
Самоанализ призван дать полное представление о труде педагога и результативности его деятельности, содержать выводы о причинах успехов и проблемных моментах, наметить перспективы.
Объем самоанализа составляет, как правило, 2 – 5 печатных страниц.

[Нургалина З.Р.]

Методические рекомендации по обобщению педагогического опыта и формам его предъявления.
Защита курсовой работы- одна из форм контроля по итогам курсовой подготовки, которая представляет собой анализ теоретических, методических и нормативно-правовых источников, изложение взглядов ученых, методистов , практиков на теоретические и методические подходы к преодолению имеющихся противоречий и описание способов профессиональной деятельности по их разрешению в собственной практике учителя/ руководителя.
Тему курсовой работы слушатель выбирает самостоятельно. Объем - не более 50 машинописных страниц (возможен рукописный вариант).
Защита может проходить в форме устного сообщения (не более 5-7 минут), в котором слушатель обосновывает актуальность выбранной темы, цель и задачи работы, коротко характеризует основное содержание изученного теоретического материала . Знакомит с практической частью работы ( из опыта работы слушателя в рамках заявленной темы). Формулирует выводы.
При защите курсовой работы оценивается:
обоснованность выбора темы , ее актуальность в практике работы слушателя;
соответствие темы курсовой ее содержанию;
знание теории и практики исследуемого вопроса, степень изученности проблемы;
глубина проработки материала;
достаточность и актуальность привлеченных к рассмотрению источников;
глубина анализа проблемы;
теоретическая, практическая значимость выводов;
присутствие авторского ( собственного) взгляда на проблему;
оформление наличие оглавления, рубрикации внутри текста, нумерации страниц; соблюдение правил цитирования и оформления литературных ссылок; оформление списка использованных современных источников), стилистическая грамотность

[Нургалина З.Р.]

Методические рекомендации по обобщению педагогического опыта и формам его предъявления.
Защита курсовой работы- одна из форм контроля по итогам курсовой подготовки, которая представляет собой анализ теоретических, методических и нормативно-правовых источников, изложение взглядов ученых, методистов , практиков на теоретические и методические подходы к преодолению имеющихся противоречий и описание способов профессиональной деятельности по их разрешению в собственной практике учителя/ руководителя.
Тему курсовой работы слушатель выбирает самостоятельно. Объем - не более 50 машинописных страниц (возможен рукописный вариант).
Защита может проходить в форме устного сообщения (не более 5-7 минут), в котором слушатель обосновывает актуальность выбранной темы, цель и задачи работы, коротко характеризует основное содержание изученного теоретического материала . Знакомит с практической частью работы ( из опыта работы слушателя в рамках заявленной темы). Формулирует выводы.
При защите курсовой работы оценивается:
обоснованность выбора темы , ее актуальность в практике работы слушателя;
соответствие темы курсовой ее содержанию;
знание теории и практики исследуемого вопроса, степень изученности проблемы;
глубина проработки материала;
достаточность и актуальность привлеченных к рассмотрению источников;
глубина анализа проблемы;
теоретическая, практическая значимость выводов;
присутствие авторского ( собственного) взгляда на проблему;
оформление наличие оглавления, рубрикации внутри текста, нумерации страниц; соблюдение правил цитирования и оформления литературных ссылок; оформление списка использованных современных источников), стилистическая грамотность

[Нургалина З.Р.]

Методические рекомендации по обобщению педагогического опыта и формам его предъявления.
Защита по совокупности опубликованных работ.

Защита реферата - одна из форм контроля по итогам курсовой подготовки, которая представляет собой анализ теоретических, методических и нормативно-правовых источников, изложение взглядов на теоретические и методические подходы к решению какой-либо проблемы современного образования.
Тему реферата слушатель выбирает самостоятельно. Объем реферата - не более 20 машинописных страниц (возможен рукописный вариант).
Для защиты реферата необходимо наличие рецензии .
Защита реферата проходит в форме устного сообщения (не более 5-7 минут), в котором слушатель обосновывает актуальность выбранной темы, цель и задачи реферата, коротко характеризует основное содержание изученного теоретического материала и делает выводы.
При защите реферата оценивается:
обоснованность выбора темы реферата, ее актуальность (наличие значимой в исследовательском плане проблемы, задачи, требующей исследовательского поиска для ее решения);
соответствие темы реферата его содержанию;
знание теории и практики исследуемого вопроса, степень изученности проблемы;
глубина проработки материала;
достаточность и актуальность привлеченных к рассмотрению источников;
глубина анализа проблемы;
теоретическая, познавательная значимость выводов;
оформление реферата (наличие оглавления, рубрикации внутри текста, нумерации страниц; соблюдение правил цитирования и оформления литературных ссылок; оформление списка использованных источников), стилистическая грамотность.

[Нургалина З.Р.]

Методические рекомендации по обобщению педагогического опыта и формам его предъявления.
Защита по совокупности опубликованных работ.
Защита по совокупности опубликованных работ проводится на основании не менее трех научных, учебно-методических публикаций в центральной или региональной печати профилю педагогической деятельности автора опыта.
Публикации могут быть различного характера:
монографии;
учебные пособия;
учебно-методические разработки;
тезисы докладов, выступлений на научно-практических конференциях, семинарах, научные статьи.
Защита опыта проходит в форме устного сообщения (не более 5-7 минут), в котором раскрывается суть публикаций.

[Нургалина З.Р.]

Методические рекомендации по обобщению педагогического опыта и формам его предъявления.
Защита по совокупности опубликованных работ.
Защита по совокупности опубликованных работ проводится на основании не менее трех научных, учебно-методических публикаций в центральной или региональной печати профилю педагогической деятельности автора опыта.
Публикации могут быть различного характера:
монографии;
учебные пособия;
учебно-методические разработки;
тезисы докладов, выступлений на научно-практических конференциях, семинарах, научные статьи.
Защита опыта проходит в форме устного сообщения (не более 5-7 минут), в котором раскрывается суть публикаций.

[Нургалина З.Р.]

Методические рекомендации по обобщению педагогического опыта и формам его предъявления.
Представление результатов работы в творческих группах по вопросам образования
Данная форма предполагает описание опыта разработки проблемы в рамках творческой группы и документальное подтверждение результатов завершенной работы слушателя в различных творческих группах по вопросам образования в течение последних 3-5 лет. Творческие группы, созданные по приказу соответствующего органа, осуществляющего управление в сфере образования, или руководителя образовательной организации могут быть различного уровня: федерального, регионального, муниципального, уровня организации образования.
Представление готовится руководителем творческой группы . Описание работы в творческих группах не должно превышать двух машинописных страниц.
К представлению прилагаются: разработки научно-методического, учебно-методического, опытно-экспериментального характера, дидактические комплексы, учебники, программы, концепции развития или другие материалы.
На итоговом занятии слушатель в течение 5-7 минут излагает содержание своей деятельности в творческой группе (цели, задачи, вклад в коллективную работу, результаты).
При защите представления результатов работы в творческих группах оценивается:
актуальность проблемы;
новизна, эффективность путей решения;
конкретный вклад автора опыта в коллективную работу.

[Нургалина З.Р.]

Методические рекомендации по обобщению педагогического опыта и формам его предъявления.

Представление и защита инновационной работы
Форма предъявления опыта работы педагога / руководителя, работающего в инновационном режиме, которая предполагает документальное подтверждение результатов инновационной работы. Описание работы представляется в письменном виде (объемом не более 15 машинописных листов) .
Инновационная работа осуществляется под научным руководством на инновационной площадки или в рамках инновационного проекта, утвержденных органом, осуществляющим управление в сфере образования, или руководителем образовательной организации.
Описание опыта реализации программы инновационной работы должно содержать:
формулировку темы инновационной работы;
цель инновационной работы;
основные идеи (исходные теоретические положения, определение ключевых понятий);
обоснованную научную гипотезу;
круг задач, требующих решения в связи с постановкой данной цели и выдвинутой гипотезой;
аргументированный выбор вида инновационной работы (констатирующий, проверочный, уточняющий, созидательный, преобразующий или формирующий инновации);
этапы инновационной работы, их предполагаемые содержание и сроки прохождения, методы исследования, средства промежуточного контроля и обеспечения достоверности результатов, перечень учебно-методических материалов, обеспечивающих инновационную деятельность;
документально зафиксированный результат инновационной работы: учебник, задачник, методическое пособие, диссертация, методические рекомендации, творческий отчет, публикации и др.;
побочные образовательные эффекты или негативные последствия;
выводы и практические рекомендации.
При защите может быть представлен отзыв руководителя инновационной площадки.
Защита инновационной работы проходит в форме устного сообщения (не более 5-7 минут), в котором слушатель представляет сущность инновации и анализ его результатов.
Результаты инновационной работы могут быть представлены в форме:
учебника, учебного пособия;
задачника;
методического пособия;
методических рекомендаций;
творческого отчета;
статей, публикаций и др.
При защите инновационной работы оценивается:
новизна, оригинальность идеи;
значение эксперимента на локальном, муниципальном, школьном уровне;
аргументированность выбранных критериев (показателей) и методов для оценки результатов;
результативность;
понимание проблем, которые еще предстоит решать;
оформление материалов;
лаконичность и убедительность выступления.