Методические рекомендации

[Нургалина З.Р.]

Методические рекомендации по обобщению педагогического опыта и формам его предъявления.

Представление и защита методической разработки
Форма предъявления опыта работы, которая представляет собой описание методических подходов к изучению какой-либо темы, раздела и др. с целью методического обеспечения образовательной деятельности. Методическая разработка представляется в письменном виде (объемом не более 15 машинописных листов). Тему разработки слушатель выбирает самостоятельно.
Методическая разработка может включать комплекты методического обеспечения образовательных стандартов, учебно-программную документацию, комплекты заданий для входного, промежуточного и итогового контроля результатов обучения, воспитания и развития обучающихся, комплекты опорных конспектов, наглядных пособий и другие методические материалы.
Структура работы может быть следующей:
Введение
Основная часть, которая состоит из двух разделов:
научно-теоретическое и практическое обоснование предлагаемых материалов;
опыт и результаты работы автора
Заключение
Список литературы
Приложение
Защита методической разработки проходит в форме устного сообщения (не более 5-7 минут), в котором раскрывается суть методической разработки. Если предлагаемая работа вызывает особый интерес у слушателей курсов, она может быть рекомендована для размещения на сайте Образовательного портала.
При защите методической разработки оценивается:
актуальность выбранной темы;
новизна, оригинальность, практическая значимость, возможность использования опыта в практике другими педагогами;
полнота выполнения поставленных задач;
эффективность предлагаемых автором способов разрешения проблемы;
обоснованность предлагаемых материалов;
логичность, последовательность, грамотность, научность изложения;
структура, качество оформления;
умение автора презентовать свою работу.

[Нургалина З.Р.]

Методические рекомендации по обобщению педагогического опыта и формам его предъявления.

Защита авторского проекта/инновационного проекта- одна из форм предъявления опыта работы в инновационном режиме.
Авторский проект ("брошенный вперед") представляет собой конструирование новых форм педагогической или управленческой деятельности.
Авторский проект в объеме не более 15 машинописных страниц может быть выполнен одним слушателем или группой.
При защите должна быть указана роль выступающего в разработке группового проекта. Авторские проекты педагогов, как правило, связаны с проектированием образовательных программ, педагогических технологий и т.п.
Защита авторского проекта проходит в форме устного сообщения (не более 5-7 минут), в котором автор освещает цель и задачи проекта, обосновывает его актуальность, коротко характеризует структуру, содержание, предполагаемые результаты, в том числе промежуточные, и делает вывод.
Характеристика проектов и этапы их реализации
Проект показывает направление и пути изменения актуальной социокультурной ситуации. Проекты могут быть монопредметными (моноаспектными) и комплексными. Монопредметный (моноаспектный) проект посвящен одному учебному предмету или одному аспекту деятельности. Комплексный проект охватывает многие сферы педагогической или управленческой практики. Реализация проекта включает несколько этапов.
1) Теоретическое обоснование проекта. Данный этап предполагает анализ научной литературы (концепций, фактов) с целью выявления перспективных идей, нуждающихся в проектном воплощении. Теоретическое обоснование представляет собой небольшое реферативное исследование, посвященное проектной тематике.
2) Практическое обоснование проекта. На данном этапе работа направлена на исследование актуальной ситуации, требующей изменений. Для анализа ситуации выделяются нуждающиеся в исследовании параметры, подбираются методы и методики, позволяющие собрать фактический материал. Производится сбор и развития актуальной ситуации. На основе выявленных тенденций определяются новые направления развития, учитывающие все виды актуальных ресурсов (материально-технические, кадровые, психологические, финансовые, методические, организационные), статистическая обработка необходимого материала, показывающая существующие закономерности и тенденции
3) Апробация проекта. Направлена на выработку промежуточных целей и программы практической реализации проекта. На этом этапе идея проекта "сталкивается" с актуальной ситуацией, что позволяет выявить очаги "сопротивления" и поддержки. Поскольку проекты в сфере образования носят социальный характер, то для их реализации обязательно формируется коллектив единомышленников, в который могут входить административный аппарат образовательной организации или органа, осуществляющего управление в сфере образования, педагоги, родители, обучающиеся и представители общественных организаций. Такой коллектив должен являться носителем новой идеологии и реальной движущей силой проекта. Этим коллективом вырабатывается программа и конкретный план действий, учитывающий специфику сложившейся ситуации. Апробация проекта завершается написанием текста программы (обозначение основных направлений реализации проекта с учетом опыта апробации) и плана практических мероприятий по внедрению проекта в жизнь.
4) Практическая реализация проекта. Производится реализация программы и плана намеченных мероприятий. На данном этапе проводится мониторинг, дающий информацию об изменениях, происходящих в исследуемом объекте (уроке, школе, классе и т.д.).
5) Подведение итогов после завершения проекта. Для подведения итогов берутся те же параметры, которые использовались при изучении допроектной ситуации. Сравнение результатов по данным параметрам дает информацию об эффективности проекта. По итогам проекта пишется отчет с подробным анализом произошедших изменений, выявлением позитивных и негативных тенденций развития.
Авторский проект может быть представлен в напечатанном виде: теоретическое и практическое обоснование проекта, его программу, календарный план реализации, основной «Продукт».
При защите авторского проекта оценивается:
способность анализировать актуальную ситуацию, выявлять проблемы и возможные пути их преодоления, потенциальные ресурсы;
способность конкретизировать абстрактную идею на конкретном материале и представить ее в организационно-деятельностной форме;
знания в области новых педагогических или управленческих технологий;
оформление авторского проекта, соответствие стандартным требованиям: структурирование текста, качество выполнения схем, таблиц, рисунков, полнота библиографии.

[Нургалина З.Р.]

Методические рекомендации по обобщению педагогического опыта и формам его предъявления.

1. Защита педагогической системы учителя ( педагогической концепции)
Форма предъявления ( описания ) опыта проектирования педагогической системы учителя/воспитателя в рамках профессиональных конкурсов ( напр., «Учитель года»).

2.Защита педагогического опыта (опыта решения конкретной проблемы в практике работы учителя/руководителя)- предъявление ( описание) опыта работы педагога/руководителя по решению актуальных проблем обучения, развития и воспитания обучающихся.
Материал излагается в модульной технологии и обязательно предполагает методологическое обоснование и системное осмысление предложенных способов решения заявленной проблемы. Передовым (актуальным) педагогическим опытом считается опыт работы учителя/руководителя по проблеме, еще не имеющей готового системного решения в образовательной практике или проблеме малоизученной, когда используемая новация еще не стала традицией.

Наличие рекомендации РМК является основанием для представления опыта работы на региональном уровне с занесением в региональный банк данных.

[Нургалина З.Р.]

Подготовка и создание эффективных мультимедийных презентаций для доклада. Выступление перед аудиторией

Для создания мультимедийных презентаций чаще всего используется программа Power Point. В этой программе слайды можно быстро создавать, редактировать, сортировать. На слайдах можно размещать разнообразное содержимое – от текстовых блоков до объектов мультимедиа. Подготовленные в ней презентации отличаются многообразием структуры и содержания. Для усвоения работы удобно использовать А. О.Коцюбинского и С. В. Грошева «Практическая информатика в помощь старшеклассникам». Эта книга поможет освоить азы, развить практические навыки начинающим, и умножить знания и повысить квалификацию тем, кто уже имел опыт создания презентаций. Глава «Работа с презентациями в Power Point» детально и пошагово знакомит с возможностями программы с самого начала – запуска программы, создания и оформления в простом виде или с анимацией и заканчивается обучением представлению и печати презентаций. Подробные инструкции и иллюстрации понятны тем, кто впервые осваивает программу и полезны тем, кто захочет расширить свои практические навыки.
Существуют и другие программы для создания презентаций. В свободно распространяемом пакете OpenOffice (http://www.openoffice.org) имеется программа Impress – бесплатный аналог Power Point. Нередко для создания презентаций используют и обычный графический редактор: Photoshop, Corel Draw.
Каждый из вас, кто уже имел опыт создания презентаций, знает, что технические вопросы обычно вызывают минимум проблем. Сложность вопроса «как сделать презентацию» не только в том, как разместить на слайдах текст и иллюстрации, как установить размер и форму шрифта, сменить цвет текста или фона.
Настоящие вопросы сложнее, они требуют больше времени и не всегда имеют однозначный ответ. Что целесообразно вынести на слайды, а что имеет смысл просто сказать словами; как распределить информацию между слайдами; что разумнее использовать в каждом конкретном случае – текст или иллюстрацию; как размещать информацию на самих слайдах; как расставить акценты – цветом, расположением, иллюстрацией – вот только некоторые из этих вопросов.
Первый и главный вопрос, который нужно задать себе перед началом работы, звучит так: на какую аудиторию рассчитана презентация? Кто будет оценивать работу? Один и тот же материал можно подать совершенно по-разному и с разным успехом. Вопрос второй (иногда он становится главным): О чём вы хотите рассказать? Тема презентации должна задавать стиль презентации.
По сути, мультимедийная презентация – выгодное представление проделанной работы, которое достигается за счёт отбора текстового и изобразительного материала в наглядной и удобной для зрителей (слушателей) форме.
Главное требование к презентации – наглядность. При этом она должна целиком отражать смысл и текст доклада. Последовательность слайдов должна чётко соответствовать содержанию доклада, а структура – отчасти повторять структуру доклада (реферата): содержать титульный слайд со всей необходимой информацией о работе и её авторах, а количество слайдов не должно 10-15 штук. Последние слайды можно использовать в качестве необязательной дополнительной информации (если вдруг осталось лишнее время и/или аудитория заинтересована и ждёт продолжения).
В конце презентации, как правило, приводится слайд-ссылка на источники (в форме списка). Этот слайд не обязательно демонстрировать, но только он делает презентацию законченным продуктом, а также является иллюстрацией вашего уважения к чужому интеллектуальному труду.
Завершающий слайд – благодарность к аудитории за внимание к докладчику и содержит обычно фразу «Спасибо за внимание!».
Оптимальное присутствие одного слайда на экране - не менее тридцати секунд и не более двух минут. В первом случае аудитория не успеет рассмотреть, что же всё-таки было представлено, во втором – слушатели могут обнаружить нестыковки и ошибки, что послужит поводом для неудобных вопросов к докладчику.
Многие при создании презентации допускают ошибки и упускают ряд важных вопросов, что в результате может привести к затруднённому восприятию и, как правило, потере интереса аудитории. В то же время существуют общие рекомендации по разработке презентаций, и они направлены на помощь в составлении структуры презентации и её содержимого так, чтобы презентация стала помощником для выступающего, а не усложняла выступление.
1. Не стоит заполнять один слайд слишком большим объёмом информации. Обычно презентация – это дополнение к докладу, выступлению. Не перегружайте слайд текстом. Можно поступить так – основной текст пишется на кадре крупным шрифтом, а пояснения к нему, которых на слайде нет – читает докладчик. Можно несколько слайдов подряд отвести для текста, когда это совершенно необходимо. И, конечно, в вашу презентацию не должна попасть ни одна орфографическая ошибка! Презентация должна идти синхронно с текстом доклада.
Ваша речь должна пояснять иллюстрации, представленные в презентации. А презентация, в свою очередь, должна содержать тот наглядный материал, который трудно или невозможно выразить словами (схемы, таблицы, фотографии и т.д.) Не стоит возвращаться к предыдущим слайдам во время выступления, это усложнит выступление и может сбить ход мыслей докладчика. Лучше, при необходимости, повторить один и тот же слайд.
2. Качество изображения должно быть высоким, в противном случае от него лучше отказаться. Исключение - для изображений, качество которых испорчено временем (исторический документ, фотография и пр.). Не забывайте, что вашу презентацию будут смотреть немного издалека, а воспроизводиться она будет, скорее всего, через проектор, а для них характерно то, что, цвета получаются более блёклыми, а контуры – размытыми. Чтобы этого избежать, сделайте презентацию более яркую и контрастную, изображения выбирайте большого разрешения, поскольку на экране они будут сильно увеличены.
В Интернете существует много бесплатных сайтов, откуда можно заимствовать изображения-заготовки и использовать их при создании презентации (http://www.imageafter.com; http://www.morguefile.com; http://www.sxc.hu)
3. На однотонном фоне информация воспринимается легче. Следует избегать использования броского рисунка в качестве фона, на котором воспроизводится текстовая информация, когда именно фон становится центром внимания, отвлекая от смыслового содержания и комментария лектора. Исключение составляет короткий текст, который полностью соответствует смыслу и содержанию иллюстрации.
4. Для фона и текста постарайтесь использовать контрастные цвета. Ваша презентация должна быть хорошо видна в разных частях помещения. Хорошо смотрится бледно-синий или бледно-зелёный фон и чёрные буквы. В этом случае зрителям не придётся напрягать зрение, так как зелёный и синий цвета снижают утомляемость глаз и вызывают меньшее раздражение. Если вы выбираете тёмный фон, то текст должен быть белым. Сочетание шрифта и фона должно быть контрастным.
5. Обычно в презентации используется не более трёх цветов – для фона, для заголовка слайда, для текста. Любой лишний неоправданный цвет снижает эффект восприятия. Пусть ваши презентации будут просты и элегантны. Большую роль в этом играют компоновка материала и цветовая гамма. Эмоционально-пространственные свойства некоторых распространённых цветов следующие: жёлтый – визуально удаляет, повышает, расширяет, раздражает, создаёт ощущение тепла, сухости, лёгкости, рыхлости, настроение бодрости, веселья; оранжевый – визуально приближает, утолщает, создаёт ощущение сухости, высокой температуры, настроение радости; фиолетовый – визуально сжимает, создаёт ощущение прохлады, прочности, массивности, густоты, эмоционально лишает воли, наводит грусть; синий – визуально укорачивает, создаёт ощущение холода, влажности, плотности, эмоционально делает пассивным, утешает, сосредотачивает, успокаивает; зелёный – визуально объединяет, создаёт ощущение холода, эмоционально успокаивает, уравновешивает; красный – визуально приближает, ограничивает, создаёт ощущение тепла, тяжести, возбуждает.
6. Стили заголовков и подразделов должны быть выдержаны в одинаковой манере. Для заголовков лучше использовать шрифт не менее 24, для информации – не менее 18. В противном случае, некоторые вашу презентацию могут просто не увидеть. Что касается типов шрифтов, то на экране лучше различается полужирный (bold) шрифт, чем обычный. Обратите внимание на шрифт Verdana: это наиболее различимый шрифт, разработанный специально для воспроизведения на экране. Хорошо воспринимается на экране шрифт Arial. Если вы привыкли к шрифту Times New Roman, то его эквивалентом для применения в заголовках может быть шрифт Bookman Old Style. Для выделения отдельных фраз текста можно рекомендовать шрифт Comic Sans MS. В одном слайде не следует применять более двух типов шрифтов, в одной презентации – более четырёх. Для создания большего контраста можно применять опцию «Выделение контура».
7. Также как цвет и шрифт, распределение объектов на слайде оказывают влияние на восприятие. Если на одном слайде вы помещаете текст и иллюстрацию, нужно учесть, что будет важнее по смыслу. Если важнее текст, то иллюстрация становится подчинённым элементом и имеет относительно меньшие размеры. И наоборот, когда в слайде важнее иллюстрация, она не должна сопровождаться длинным текстом. С учётом функциональной асимметрии головного мозга человека в левой половине поля экрана следует располагать целостные объекты, а в правой – разделённые, фрагментарные, подлежащие детальному анализу. Иллюстрация поэтому также обычно находится в левой половине слайда, а текст – в правой. Поскольку, текст мы читаем слева направо и сверху вниз, то и на слайдах известный или исходный материал удобней располагать слева, а выводы и новое – в правой части экрана и/или вдоль диагонали и сверху вниз.
Чувство дискомфорта возникает при отсутствии свободных полей между иллюстрацией и текстом. Не бойтесь пустого пространства – «воздуха». Пространство усиливает значимость информации и служит инструментом для расстановки акцентов.
Старайтесь не отвлекать зрителей от содержания слайдов излишними красотами оформления.
8. По возможности стоит избегать дополнительных анимационных эффектов. Не отвлекайте слушателей своей же презентацией. Бессмысленная анимация – одна из грубейших ошибок в создании презентаций. Во всей презентации целесообразно использовать не более трёх видов эффекта анимации: для текста, для построения рисунка и для перемещения объекта. При этом анимация не должна мешать сосредоточится на информации. Например, если строчки всплывают снизу вверх, глаза рефлекторно следят за движением надписи, зритель отвлекается от сути информации. А использование резких эффектов на протяжении всей презентации не позволяет сосредоточиться. Самым удачным эффектом при появлении нового текста является «выцветание» с использованием большой скорости. Анимация хороша тогда, когда она уместна. Выпрыгивающие и бегающие зайчики, лисички и собачки – не самое лучшее дополнение к серьёзному докладу.
9. С осторожностью используйте звуковые эффекты. Можно достичь обратного результата: каким бы приятным звук не был, слышать его постоянно, способен не каждый. Если требуется комментировать демонстрируемые слайды (чаще всего так и бывает), лучше не использовать функции встраивания речи, а пояснять слайды самостоятельно – и вам удастся быстро сориентироваться в ситуации, если во время презентации произойдёт что-то неожиданное. И, конечно, так вы сможете поддерживать контакт с аудиторией, не давая ей потерять интерес к вашему выступлению.
10. Заранее предусмотрите возможные проблемы с техникой. Если вам известно, что проектор делает все цвета равномерно блёклыми (что весьма характерно), а контуры – размытыми, сделайте все изображения заведомо более яркими и контрастными. Если есть возможность, сделайте файлы не слишком большими по размеру – и техника не «зависнет». Хорошо иметь копию презентации в других возможных форматах. На случай отказа оборудования – иметь распечатанную копию презентации.
После того, как вы создали свою презентацию, проверьте её техническую составляющую, орфографию и пунктуацию текста. А также оцените её по следующим критериям: наглядность, читаемость шрифта, выделение главного, уместность цветовой гаммы, уместность анимации, синхронность презентации и сообщения. Исправьте найденные несоответствия.
И наконец необходимо провести предварительную подготовку и репетицию. Будучи отрепетированной хотя бы единожды, речь становится уверенной, так же, как и ваш вид. Аудитория будет уверена, что вы точно знаете, о чём говорите, просто потому, что вам не нужно подбирать слова. С другой стороны, не заучивайте презентацию наизусть. Ваша задача – донести свои мысли.
Зачитывая комментарии к презентации, поднимайте глаза на слушателей каждые полминуты. Не смотрите в одну точку. Регулярно меняйте направление взгляда, чтобы каждый чувствовал, что вы говорите с ним лично. Говорите спокойно и размеренно. Можно во время выступления задавать публике вопросы.
По окончании выступления следует поинтересоваться, есть ли у кого-нибудь вопросы. Ответьте на них вежливо и доброжелательно.

Список литературы

1. Калугина, Г. Спасибо за внимание!: презентация знаний, умений и навыков // Абитуриент . – 2010 . - № 12 . – С. 29-31.
2. Коцюбинский, А. О. Практическая информатика в помощь старшеклассникам: навыки, необходимые по окончании школы / А. О. Коцюбинский, С. В. Грошев . – М.: ТЕХНОЛОДЖИ-300, 2002 . – 432 с., ил.
3. Салий, В. А. Рекомендации по подготовке мультимедийной презентации // Школьные годы . – 2012 . - № 1-2 . – С. 8-11.
4. Стародубцев, В. А. Как подготовить качественную презентацию? // Народное образование . – 2011 . - № 10 . – С. 216-224.

[Нургалина З.Р.]

Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в общеобразовательных организациях

Методические рекомендации

Данные методические рекомендации освещают основные вопросы реализации общеобразовательными организациями Республики Башкортостан образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий. Методические рекомендации разработаны в соответствии со ст. 16 Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 2 Федерального закона Российской Федерации от 27.07.2006 № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.01.2014 № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения и дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».

Цель данных методических рекомендаций – помочь общеобразовательным организациям приобрести навыки по разработке образовательных программ в системе дистанционного обучения для размещения последних в системе дистанционного обучения.

Введение.

Данные методические рекомендации (далее - рекомендации) освещают основные вопросы реализации общеобразовательными организациями образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в соответствии с Порядком применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 января 2014 г. № 2.
Рекомендации отражают правила применения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий при освоении обучающимися углубленных курсов, элективных, факультативных курсов, курсов углубленного изучения отдельных предметов, учебных практик, проектной и исследовательской деятельности (далее – образовательных программ) в общеобразовательных организациях Республики Башкортостан.
Методические рекомендации разработаны в соответствии со ст. 16 Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 2 Федерального закона Российской Федерации от 27.07.2006 № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.01.2014 № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения и дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».
Общеобразовательные организации (далее - ОО) реализуют образовательные программы основного общего, среднего общего образования и дополнительные общеразвивающие программы с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий в предусмотренных Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» формах получения образования и формах обучения или при их сочетании, при проведении учебных занятий, практик, текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Под электронным обучением (далее - ЭО) в рекомендациях понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.
Под дистанционными образовательными технологиями (далее - ДОТ) понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
Применение ЭО и ДОТ осуществляется в целях обеспечения равного доступа обучащихся к качественному образованию вне зависимости от места проживания, удовлетворения образовательных потребностей обучающихся и способствует решению следующих задач:
- повышение доступности качественного образования;
- реализация индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
- совершенствование моделей предпрофильной подготовки и профильного обучения обучающихся;
- развитие сетевых форм реализации образовательных программ основного общего, среднего общего образования и дополнительных общеразвивающих программ.
Данные методические рекомендации освещают основные вопросы реализации ОО образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в соответствии с Порядком применения организациями, осуществляющими образовательную де тельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 января 2014 г. № 2.
При реализации образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в ОО могут применять следующие основные направления внедрения ЭО и ДОТ в систему общего образования:
 обеспечение возможности обучения по отдельным предметам с использованием ЭО и ДОТ;
 обеспечение доступности общего образования для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, детей, имеющих поведенческие проблемы;
 обеспечение доступности общего образования для детей, имеющих временные ограничения возможностей здоровья;
 обеспечение доступности качественного общего образования на углубленном уровне;
 обеспечение возможности продолжения образовательного процесса в условиях введения карантина;
 обеспечение возможности дополнительного образования детей.
Выбор модели дистанционного обучения обусловлен возможностями, имеющимися у самих ОО, а именно наличием:
 разработанной нормативной базы: локальные акты ОО, регламентирующие порядок и особенности реализации образовательных
 программ с использованием электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
 необходимой материально-технической базы: электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся;
 соответствующего уровня кадрового персонала ОО: наличие у административных и педагогических работников соответствующего основного или дополнительного профессионального образования;
 организации обучения и методического сопровождения педагогических работников, использующих электронное обучение, дистанционные образовательные технологии: повышение квалификации педагогических работников, осуществляющих обучение по образовательным программам, реализуемым с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий.

Организация образования с использованием дистанционных технологий

Важнейшим требованием, предъявляемым сегодня к системе образования, является доступность через создание условий, обеспечивающих полноту удовлетворения образовательных запросов разных групп обучающихся.
Вариативность образовательных программ общеобразовательных организаций в полной мере не способна обеспечить доступность образования для разных групп обучающихся (одаренные дети, дети с ограниченными возможностями, часто болеющие дети, дети, активно вовлеченные в занятия системы дополнительного образования, обучающиеся 10-11 классов, готовящиеся к поступлению в вузы, обучающиеся, заинтересованные в углубленном или расширенном изучении отдельных курсов, в том числе в рамках программы профильного обучения, проживающие в отдаленной и труднодоступной местности). Проблемой малокомплектных школ является обеспечение воспроизводимости образовательного процесса и предоставление качественного образования.
Механизмом для решения вышеназванных проблем является создание системы дистанционного образования.
Дистанционное образование (ДО) характеризуется:
• удаленностью субъектов образовательного процесса и источников информации;
• технологиями, обеспечивающими взаимодействие субъектов образовательной деятельности и источников информации;
• сочетанием on-line или off-line технологиями обучения;
• ориентацией на самостоятельную образовательную деятельность обучающихся.
Дистанционное образование отличается от очного обучения тем, что повышает познавательную активность обучающегося за счет специально организованной подачи материала, обеспечивающей возможности для успешной самостоятельной образовательной деятельности обучающегося; постоянно поддерживаемой обратной связи; организации возможностей общения и взаимодействия обучающихся в процессе совместной творческой деятельности.
Задачи системы ДО можно разделить на следующие группы:
1. Организационно-управленческие задачи: формирование и обеспечение взаимодействия подсистем ДО, решение вопросов правового и финансового обеспечения деятельности системы, набор обучающихся, организация процесса обучения и пр.
2. Контентные (формирование контента для системы ДО – отбор, создание и корректировка учебных курсов, ориентированных на стандарты общего образования).
3. Методические (подготовка педагогов к работе в системе ДО, методическое сопровождение, выработка методических рекомендаций по организации изучения, закрепления и контроля знаний);
4. Образовательные (организация обучения и сопровождения обучающихся в системе ДО, в т.ч. определение индивидуального образовательного маршрута, подбор оптимального режима обучения, сроков обучения, накопление данных индивидуальной диагностики – промежуточной и итоговой – по каждому обучающемуся и пр.)
5. Инженерно-технические (создание технической среды ДО, администрирование программно-технических средств, обеспечение работоспособности телекоммуникационной системы, сервера и т.п.).
Для решения первой группы задач предлагаем две организационных модели:
1 модель предполагает наличие сетевого педагога не в образовательной организации, в котором обучаются обучающиеся дистанционно, а, например, в центре дистанционного образования муниципалитета. В данном случае в каждом образовательной организации необходим тьютор, который выполняет функции организатора.
2 модель предполагает, что функции сетевого педагога и тьютора выполняют педагоги, непосредственно работающие в образовательной организации, в котором обучаются учащиеся дистанционно. Таким образом, модель 2 является упрощенной моделью 1 и реализуется в случае, когда педагог образовательной организации способен вести процесс обучения, например, предмету по совместительству, используя контент системы дистанционного образования, или используя технологии дистанционного обучения в случае возникновения ситуаций, когда возможны длительные пропуски занятий обучающимися.
В любом случае, муниципалитеты должны определить ответственных за внедрение дистанционных методов образования.

Организация и управление дистанционным образованием в общеобразовательной организации

Вопрос об использовании дистанционных технологий в образовательном процессе должен быть отражен в образовательной программе ОО (независимо от организационных вопросов – в разделе, связанном с используемыми в образовательном процессе технологиями обучения).
В компетенцию руководителя ОО входит издание приказов, регламентирующих деятельность по использованию дистанционных технологий в обучении (о назначении ответственных за организацию процесса, о зачислении учащихся на обучение с использованием дистанционных технологий, об учебной нагрузке тьюторов и пр.)
При организации обучения с использованием дистанционных технологий в ОО должен быть разработан и утвержден локальный акт – Положение об использовании технологий дистанционного обучения в образовательном процессе. Основанием для разработки этого положения могут служить следующие документы:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Приказ Минобрнауки России от 09.01.2014 № 2 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».
Организация обучения с использованием дистанционных технологий вменяется в обязанности одному из заместителей руководителя ОО (или руководителя).
В компетенцию заместителя руководителя ОО, назначенного приказом директора ответственным за использование дистанционных технологий в обучении, входит следующее:
 рассмотрение вопроса о зачислении обучающегося на обучение с использованием дистанционных технологий, в том числе информирование родителей или законных представителей обучающегося о необходимых документах, сбор пакета документов (через классного руководителя или социального педагога), оформление договора с родителями или законными представителями обучающегося, регулирующего отношения сторон при организации обучения с использованием технологий дистанционного обучения;
 организация обучения, в том числе информирование родителей или законных представителей обучающегося об организации занятий с использованием технологий дистанционного обучения, составление индивидуального учебного плана и его согласование с родителями или законными представителями обучающегося, подбор педагогов, составление расписания занятий, прием отчетов о прохождении курсов, о текущей успеваемости учащегося, контроль документации;
 организация сопровождения обучающегося и анализ результатов обучения, в том числе, назначение тьютора для обучающихся или вменение в обязанности классному руководителю выполнение соответствующих функций по курированию ребенка, обучающегося с использованием дистанционных технологий (выполнение учебного графика, учебного плана и иные вопросы, оговариваемые индивидуально), планирование и организация диагностики удовлетворенности обучающегося и его родителей или законных представителей условиями и качеством обучения, анализ результатов обучения (может проводиться силами руководителей методических объединений);
 организация сопровождения педагогов, работающих с использованием технологий дистанционного обучения, в том числе обучение заинтересованных педагогов технологиям дистанционного обучения, консультирование педагогов по вопросам форм и методов обучения с использованием дистанционных технологий, выбора учебных курсов и иных материалов для обучения;
 создание технических и технологических условий, связанных с организацией обучения с использованием дистанционных технологий (установка необходимого программного обеспечения на компьютеры обучающихся и педагогов, получение логинов и паролей для выхода на сайт системы дистанционного обучения и т.п.)
Необходимая документация:
 договор с родителями или законными представителями обучающегося, регулирующий отношения сторон при организации обучения с использованием технологий дистанционного обучения;
 индивидуальный (групповой) учебный план, согласованный с родителями или законными представителями обучающегося;
 индивидуальный (групповой) учебный график (расписание занятий), согласованный с родителями или законными представителями обучающегося;
 закрепление тьюторов за обучающимся с указанием объема учебной нагрузки (на основании учебного плана);
 классные журналы – соответствующие записи в общем журнале класса с пометкой «в дистанционных формах»;
 тематическое планирование педагогов, составленное по форме, разработанной в ОО и соответствующей специфике дистанционного обучения;
 планирование текущего контроля знаний и анализа результатов обучения, аналитические материалы;
 планирование социально-педагогической диагностики и материалы ее анализа.
В своей работе заместитель руководителя, несущий ответственность за организацию образовательного процесса, взаимодействует со следующими специалистами ОО для решения соответствующих задач:
 классный руководитель – по вопросам взаимодействия с родителями, касающегося сбора необходимой документации и оформления договора, а также согласования необходимых документов – индивидуального учебного плана и расписания занятий, а также по вопросам курирования обучающегося в дистанционном режиме;
 руководители методических объединений – по вопросам учебной диагностики и анализа результатов обучения детей с использованием дистанционных технологий.
Все вопросы, связанные с взаимодействием заместителя директора ОО с указанными специалистами и предполагающие дополнительную нагрузку для перечисленных специалистов ОО, должны регламентироваться приказом директора ОО.
Организация и управление дистанционным образованием через Центр дистанционного образования

Приказом начальника муниципального управления образованием назначается руководитель Центра дистанционного образования муниципалитета (при РМЦ), возможно расширение функционала методиста. В должностные обязанности руководителя структурного подразделения включается организация деятельности подразделения, взаимодействие его с Институтом развития образования РБ и структурами ОО (классные руководители, тьюторы- специалисты службы сопровождения).
На работу в структурное подразделение приказом начальника муниципального управления образованием назначаются сетевые педагоги (количество педагогов определяет выбор курсов дистанционного образования), инженерно-технический работник. Для каждого из них определяются должностные обязанности.
Инженерно-технический работник обеспечивает программно-техническую поддержку образовательного процесса, обеспечение безопасного и бесперебойного функционирования системы, консультирование обучающихся и педагогов по вопросам работы их домашних компьютеров.
В центре дистанционного образования ведется следующая документация:
• индивидуальные учебные планы и образовательные маршруты обучающихся;
• расписание учебных занятий и график текущего контроля знаний учащихся;
• списки сетевых педагогов с их учебной нагрузкой по конкретным учащимся;
• учебно-тематическое планирование педагогов;
• журналы, в которых фиксируется учебная деятельность учащихся (посещаемость и успеваемость);
• перечень используемых информационных материалов по каждой образовательной программе и иная документация, необходимая для организации, и контроля образовательного процесса.
За документацию, фиксирующую учебную деятельность учащихся и работу педагогов несет ответственность руководитель ЦДО.
Обучающиеся в ЦДО являются обучающимися ОО, что отражено в их личных делах. Направление детей на обучение в ЦДО осуществляется по заявлению родителей и оформляется приказом директора ОО.
Оплата работы сетевых педагогов осуществляется по усмотрению руководителя муниципального образования.
Решение контентных задач дистанционного обучения
Для решения контентных задач целесообразно использовать ресурсы СДО Moodle, СДО «Прометей» и др.
Само слово «Moodle» расшифровывается как Модульная Объектно-Ориентированная Динамическая Обучающая Среда.
Moodle – это инструментальная среда для разработки как онлайн-курсов, так и образовательных веб-сайтов. В основу проекта положена теория социального конструктивизма и ее использование для обучения. Автор Moodle - Martin Dougiamas. Moodle задумывался как инструментарий расширения возможностей преподавания, а не как бесплатная замена распространенных коммерческих e-learning платформ WebCT и BlackBoard. Однако, архитектура Moodle и заложенные в эту платформу принципы оказались настолько удачными, что Moodle завоевала признание мирового сообщества.
Система Moodle предлагает широкий спектр возможностей как для полноценной поддержки образовательного процесса, так и для коммуникации педагогического работника с обучающимися, разнообразные способы представления учебного материала, проверки знаний и контроля успеваемости, создает и хранит портфолио каждого обучающегося, поддерживает обмен и доставку файлов любых форматов. С точки зрения использования в образовательной деятельности ресурсы Moodle достаточно разнообразны и позволяют осуществлять непрерывный контроль усвоения материала модулей, что значительно увеличивает эффективность обучения. Кроме того, обучающиеся, желающие повторить или разобраться со сложным материалом, получают дополнительную возможность для изучения, что существенно повышает эффективность обучения.

Общие требования к реализации образовательных программ с применением ЭО И ДОТ

Обучение с использованием ЭО и ДОТ может осуществляться с использованием сайта ОО или специализированной среды дистанционного обучения (среда ДО) и включает в себя:
- Информационно-образовательную среду для реализации курсов углубленного изучения отдельных предметов, элективных, факультативных курсов, курсов углубленного изучения отдельных предметов, учебных практик, проектной и исследовательской деятельности.
- Специальную информационную систему документооборота (в т.ч. электронного), полностью обеспечивающую администрирование образовательного процесса. Такая система может быть частью информационно- образовательной среды (ИОС) общеобразоваетльной организации.
- Электронные учебно-методические комплексы по каждой учебной дисциплине, в том числе специальные кейсы (индивидуальные комплекты учебно-методических материалов с использованием мультимедийных средств).
- Специальные формы контроля освоения обучающимися образовательных программ с применением ЭО и ДОТ.
Организаторами и участниками обучения по образовательным программам с применением ЭО и ДОТ в ОО являются:
Администратор среды ДО - организует проведение занятий; осуществляет регистрацию участников на основании поступивших в ОО заявлений; высылает подтверждение участникам о регистрации в дистанционном классе (группе); высылает сведения о зарегистрированных участниках дистанционному педагогу; высылает инструктивные и иные материалы как дистанционному педагогу, так и участникам дистанционных классов (групп);
осуществляет контроль за учебным процессом; участвует в решении возникающих проблем.
Автор(-ы) курса – специалист, выполнивший разработку программы курса, заданий для участников, учебных модулей и других материалов. Автор курса размещает созданные материалы в среде ДО, доставляет их для осуществления внешней экспертизы курса. Автором (соавтором) курса может выступать дистанционный педагог.
Дистанционный педагог организует и проводит занятия с зарегистрированными обучающимися дистанционного класса (группы) согласно установленной программе и расписанию; осуществляет оперативное управление образовательным процессом, консультирует участников образовательных отношений, организует обсуждение, оценивает работы, подает отчетные данные администратору среды ДО.
Локальный координатор (тьютор) – представитель ОО обучающегося при направлении его для обучения по образовательным программам в другие ОО, реализующие образовательные программы с применением ЭО и ДОТ. Локальный координатор (тьютор) помогает обучающимся в организации и техническом сопровождении занятий на курсе: регистрирует на портале дистанционного образования, готовит и высылает регистрационные заявления,
знакомит с инструктивными материалами, передает информацию, получаемую от дистанционного педагога и администратора, координирует работу обучающихся в системе ДО.
Обучающиеся – официально зарегистрированный в дистанционном классе (группе) обучающийся ОО, которому напрямую или через локального координатора (тьютора) предоставляются информационные услуги, соответствующие выбранной образовательной программе. При условии успешного выполнения всех предложенных заданий и видов деятельности в установленные сроки участник получает соответствующий документ.
Дистанционный педагог может одновременно являться автором курса и выполнять частично функции администратора среды ДО, в которой организовано обучение с использованием ЭО и ДОТ.
Образовательные программы основного общего, среднего общего образования и дополнительные общеразвивающие программы (далее - образовательная программа) с применением ЭО и ДОТ реализуются ОО как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.
Использование ЭО и ДОТ может применяться в ОО , имеющих лицензию на осуществление образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам, и соответствующие условия: материальные, финансовые, кадровые.
Возможность применения ЭО и ДОТ должна быть отражена в образовательной программе ОО, в частности, в пояснительной записке к учебному плану ОО, рабочих программах учебных предметов, курсов.
Допускается отсутствие аудиторных занятий.
Местом осуществления образовательной деятельности является место нахождения ОО.
При использовании образовательных программ с применением ЭО и ДОТ обучающийся и педагогический работник могут взаимодействовать в учебном процессе в следующих режимах:
- синхронно, используя средства коммуникации и одновременно взаимодействуя друг с другом (on-line);
- асинхронно, когда обучающийся выполняет какую-либо самостоятельную работу (off-line), а педагогический работник оценивает правильность ее выполнения и дает рекомендации по результатам учебной деятельности.
Система реализации образовательных программ с применением ЭО и ДОТ может включать либо обе формы взаимодействия (параллельную и последовательную), либо одну из них. Выбор формы определяется конкретными видами занятий, объемом курса и техническими возможностями ОО и обучающегося.
В процессе обучения возможно также взаимодействие обучающихся (заочные дискуссии, учебный проект и иные виды учебной деятельности), которое осуществляется в синхронном и асинхронном режиме.
Право на обучение по образовательным программам с использованием ЭО и ДОТ имеют все обучающиеся ОО.
Использование ЭО и ДОТ может применяться в процессе обучения одного обучающегося или учебной группы.
Изменение индивидуального образовательного маршрута обучающегося осуществляется по заявлению родителей (законных представителей).
В ОО, осуществляющих обучение обучающихся по образовательным программам с применением ЭО и ДОТ, должны быть созданы комплексы программно-технических средств дистанционного обучения.
Административные и педагогические работники ОО, осуществляющих обучение обучающихся по образовательным программам с применением ЭО и ДОТ, должны иметь подготовку в следующих областях:
- методика использования ДОТ в образовательном процессе;
- начальный уровень компьютерной грамотности (MS Word, MS Excel,
MS PowerPoint);
- навыки работы в Интернет (электронная почта, поиск информации);
- навыки работы в используемой оболочке дистанционного обучения.

Организация образовательного процесса с использованием ЭО и ДОТ

Общеобразовательные организации, осуществляющие реализацию образовательных программ с применением ЭО и ДОТ:
- Обеспечивают доступ обучающихся, педагогических работников и учебно- вспомогательного персонала к учебно-методическому комплексу, включающему: учебный план ОО; индивидуальный учебный план каждого обучающегося, обучающегося дистанционно; программы учебных предметов с пояснительной запиской об особенностях обучения (дисциплин, учебных курсов); учебные материалы по учебному предмету (дисциплине, курсу); комплекты электронных образовательных ресурсов, дистанционных курсов.
- Обеспечивают организационно-технологическое, методическое сопровождение реализации образовательных программ, в том числе: установление штатного расписания, подбор кадров для осуществления реализации образовательных программ с применением ЭО и ДОТ; материально-технические условия для реализации образовательных программ с применением ЭО и ДОТ; комплектование классов (групп), обучающихся по образовательным программам с применением ЭО и ДОТ; обеспечивают промежуточный и итоговой контроль, индивидуальный учет и хранение результатов освоения обучающимися образовательных программ с применением ЭО и ДОТ, внутренний документооборот на бумажном носителе и (или) в электронно-цифровой форме в соответствии с требованиями законодательства Российской Федерации; оказывают учебно-методическую помощь обучающимся, консультируют участников образовательных отношений о специфике работы, условиях обучения обучающихся по образовательным программам с применением ЭО и ДОТ; осуществляют методическую помощь обучающимся по обучению по образовательным программам с применением ОЭ и ДОТ; заключают двусторонние договоры с другими образовательными организациями о сетевом взаимодействии по реализации образовательных программ; заключают договоры об образовании с родителями (законными представителями) обучающихся, зачисленных на обучение по образовательным программам с применением ЭО и ДОТ.
Общеобразовательные организации, направляющие обучающихся для обучения по образовательным программам с применением ЭО и ДОТ: информируют обучающихся, родителей (законных представителей) о работе ОО и образовательных программах, реализуемых ими; заключают двусторонние договоры с ОО о сетевом взаимодействии по реализации образовательных программ; назначают локальных координаторов (тьюторов) в ОО; формируют и утверждают индивидуальный учебный план (образовательный маршрут) обучающегося с указанием перечня образовательных программ с применением ЭО и ДОТ, и регламент обучения (объем и продолжительность курса, формы промежуточной и итоговой аттестации), согласованный с родителями (законными представителями) обучающегося.
Для зачисления на обучение по образовательным программам с применением ЭО и ДОТ в группах (в т.ч. индивидуальное обучение) необходимо подать заявление на имя руководителя ОО.

Комплекс программно-технических средств дистанционного обучения с использованием ЭО и ДОТ

В зависимости от выбранной модели дистанционного обучения ОО обеспечивает функционирование информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающую освоение обучающимися образовательных программ полностью или частично независимо от места нахождения обучающихся.
Материально-техническая база применения ЭО и ДОТ должна обеспечивать формирование образовательной среды, включающей следующие основные компоненты:
 деятельностный;
 коммуникативный;
 просранственно-предметный.
Деятельностный компонент представляет собой совокупность различных видов деятельности, необходимых для обучения и развития обучающихся. Важ-
нейшие из них: исследовательская деятельность; проектная деятельность; творческая деятельность. Деятельностный компонент предполагает разработку индивидуальных учебных планов, сочетание очной и заочной форм обучения, использование гибкой системы оценивания, включающей самооценку обучающихся, планирование, реализацию и мониторинг включения обучающихся в разные виды учебной деятельности, повышающие их образовательную потребность.
Коммуникативный компонент представляет собой пространство межличностного взаимодействия в непосредственной или предметно-опосредованной форме. Наиболее важные элементы коммуникативного компонента: гибкое сочетание обучения в процессе совместной деятельности и самостоятельного обучения; партнерство педагогического работника и обучающегося; свободная коммуникация всех участников образовательных отношений.
Пространственно-предметный компонент - пространственно-предметные средства, совокупность которых обеспечивает возможность требуемых пространственных действий и поведения субъектов образовательной среды. Наиболее важные из них в части организации обучения с использованием ДОТ средства:
 информационная образовательная среда;
 средства индивидуального и коллективного письменного, аудио- и визуального онлайн-взаимодействия;
 средства коллективной работы над материалами;
 виртуальная медиатека, аудио файлы как средства доставки контента обучающимся и как средства творчества самовыражения обучающихся.
Материально-техническая база обучения с использованием ДОТ включает следующие составляющие:
 каналы связи;
 систему дистанционного обучения, обеспечивабщую формирование информационной образовательной среды;
 компьютерное оборудование;
 периферийное оборудование;
 программное обеспечение.
При реализации образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Создание и развитие информационной среды в свою очередь отвечает требованиям современного Федерального государственного стандарта, в соответствии с которым весь образовательный процесс должен вестись и фиксироваться в информационной среде.
Реализация образовательных программ с применением средств ЭО и ДОТ в ОО отвечает требованиям СанПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», в соотвествии с которыми теперь полностью сняты ограничения по времени использования компьютеров в образовательном процессе, остались ограничения по непрерывному использованию одного вида деятельности, и не важно, связана ли эта деятельность с использованием компьютера или с использованием обычной ученической тетради. Непрерывная работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и с клавиатурой не должна превышать в 1-4 классах- 15 минут, 5-7 классах – 20 минут, 8-11 классах – 25 минут. Исходя из новых требований наиболее правильным является такой урок, на котором равномерно чередуются различные формы работы. Работа с тетрадью и учебником чередуется с работой за компьютером, работой на интерактивной доске.

Формирование информационной среды осуществляется с помощью программной системы дистанционного обучения (СДО).
С помощью системы дистанционного обучения:
- разработчики учебных программ: авторы содержания, веб-дизайнер,
программист, художник, методисты совместно разрабатывают и выкладывают содержательный контент;
- педагогический работник планирует свою педагогическую деятельность: выбирает из имеющихся или создает простейшие, нужные для обучающихся, ресурсы и задания;
- администрация ОО, педагогические работники, обучающиеся и их законные представители своевременно могут получить полную информацию о ходе учебного процесса, промежуточных и итоговых результатах, благодаря автоматическому фиксированию указанных позиций в информационной среде;
- обучающиеся выполняют задания (изучают, собирают и организуют информацию, создают мультимедиа образовательные продукты, участвуют в форумах и т.д.), обращаются к педагогическим работникам за помощью;
- педагогические работники выражают свое отношение к работам обучающихся, в виде текстовых или аудио рецензий, модерации форумов, устных on-line консультаций;
- обучающиеся, их законные представители, учителя получают дополнительные возможности общения внутри школьного социума, выражая свое мнение, выдвигая предложения и инициативы, фиксируя их в информационной среде;
- все результаты деятельности автоматически собираются и хранятся в информационной среде, на их основании формируются портфолио обучающихся и педагогических работников.
Однако СДО не обязательно должна быть установлена в общеоразовательной организации, осуществляющей электронное дистанционное обучение. Общеобразовательные организации могут использовать доступ к СДО, предоставляемый сторонней организацией.

Требования к системе дистанционного обучения

Система дистанционного обучения должна обладать следующими возможностями:
- обеспечивать управление содержанием образования, осуществлять учебное взаимодействие «педагогический работник – обучающийся»;
- обеспечивать прозрачность образовательного процесса для администрации, педагогических работников, обучающихся, родителей, органов управления образованием;
- обеспечивать формирование и корректировку индивидуальных учебных планов обучающихся;
- формировать электронное расписание и доставлять его каждому участнику образовательных отношений через образовательный портал
- вести учет результатов образовательного процесса в электронной форме
(портфолио и электронный журнал);
- вести электронные дневники.
Используемая система должна удовлетворять описанным ниже требованиям по управлению курсами:
- разработчик курса должен иметь полный контроль над курсом: изменение настроек, правка содержания, обучение;
- педагогический работник должен иметь все возможности по организации обучения, без возможности изменять контент курса (при необходимости внести изменения,
например, добавить индивидуальное задание для обучающихся, педагогический работник в соответствии с регламентом обращается к разработчику курса);
- должна быть обеспечена возможность загрузки курсов в формате
SCORM (сборник спецификаций и стандартов, разработанный для систем дистанционного обучения);
- должна быть обеспечена возможность включения в курс большого набора различных элементов: ресурсы, форумы, тесты, задания, глоссарии, опросы, анкеты, чаты, лекции, семинары, виртуальные белые доски, редакторы «ленты времени», построение схем и др.
- должны быть предоставлены различные способы оценивания работы обучающихся с возможностью создания собственных шкал для критериального оценивания результатов обучения;
- все оценки должны собираться в единый журнал, содержащий удобные механизмы для подведения итогов, создания и использования различных отчетов, импорта и экспорта оценок;
- должна быть встроена удобная система учета и отслеживания активно-сти обучающихся, позволяющая в любой момент увидеть полную картину как участия в курсе в целом, так и детальную информацию по каждому элементу курса;
- должна быть интегрирована электронная почта, позволяющая отправлять копии сообщений в форумах, отзывы и комментарии педагогических работников, другую учебную информацию.
Информационная система дистанционного обучения должна поддерживать отображение любого электронного содержания: Microsoft Office, OpenOffice, flash, видео, музыку и т.п., хранящегося как локально, так и на любом внешнем сайте.
Информационная система дистанционного обучения должна обеспечивать возможность использования широкого спектра учебного инструментария,в том числе:
лекция, представляющая собой последовательность страниц, которые могут отображаться линейно, как презентации, нелинейно, с ветвлениями или условными переходами между страницами, либо комбинированно, с использованием обоих вариантов;
глоссарий, позволяющий создавать и поддерживать список определений в формате словаря с возможностью производить поиск и перемещение по записям, используя алфавит, категории, даты и имена с автоматическим преобразованием в ссылки терминов глоссария, встречающихся в тексте;
база данных, расширяющая возможности глоссария и позволяющая определять произвольную структуру записей (данных) и поддерживающая такие типы полей, как дата, картинка, ссылка, текстовая область, текстовое поле,
файл, число, широта/долгота;
тест с созданием единой базы тестовых заданий, используемых в тестах различных курсов, обеспечением возможности при необходимости автоматического оценивания и определением различных ограничений по работе с тестом:
время начала и окончания тестирования, задержки по времени между попытками, количество попыток, пароль на доступ, доступ только с определенных сетевых адресов и др.;
задание, дающее возможность обучающемся дать ответ в виде текста, файла, нескольких файлов;
семинар, позволяющий проводить многопозиционное и многокритериальное оценивание работ;
вебинар, обеспечивающий возможность проведения видеолекций и видеоконференций непосредственно в курсах, позволяющий гибко управлять ролями (участник, модератор), использовать наряду с видеовещанием белую доску, а также загрузку графических файлов любым из участников сессии. Позволяет вести параллельную с вещанием переписку всеми участниками видеолекции в текстовом чате.
Информационная система дистанционного обучения должна также поддерживать стандартные сервисы, в том числе:
- различные типы форумов: новостной, стандартный форум для общих обсуждений, простое обсуждение, каждый открывает одну тему, вопрос-ответ;
- чат с использованием поддержки, картинок, математических формул и т.п.;
- опрос, используемый для голосования или сбора мнений по какому-либо вопросу;
- блог, позволяющий каждому участнику образовательных отношений вести закрытые дневники и, по желанию, публиковать записи на сайте для просмотра другими пользователями.
Компьютерное оборудование. Использование ЭО и ДОТ не предъявляет высоких требований к компьютерному оборудованию. В общем случае могут использоваться практически любые достаточно современные компьютеры с установленной операционной системой.
Для работы с использованием аудиоканала, в том числе аудиоконференций, необходимо наличие микрофона и динамиков (наушников). При использовании видеоконференций дополнительно необходимо наличие веб-камеры.
Указанным требованиям соответствуют практически все современные мобильные компьютеры.
При этом одинаковые требования предъявляются как к компьютеру обучающегося, так и к компьютеру педагогического работника. Обеспечение обучающегося возможностью получения общего образования в дистанционной форме целесообразно ориентироваться на использование личных домашних компьютеров.
Для использования дистанционных образовательных технологий необходимо предоставить каждому обучающемуся и педагогическому работнику свободный доступ к средствам информационных и коммуникационных технологий.
Рабочее место педагогического работника и обучающегося должно быть оборудовано персональным компьютером и компьютерной периферией (веб- камерой, микрофоном, аудиоколонками и (или) наушниками).
Требования к рабочему месту педагогического работника определяются внутренним локальным нормативным актом ОО.
Рабочее место педагогического работника рекомендуется оснащать интерактивной доской с проектором. Также могут использоваться принтер, сканер (или многофункциональное устройство). Для предметов естественнонаучного цикла могут использоваться цифровой микроскоп, комплект цифровых измерителей (датчиков) и лабораторное оборудование. Для занятий музыкой и изобразительным искусством могут использоваться специализированные средства ввода информации (музыкальная клавиатура и графический планшет). Наряду с указанными технологическими устройствами могут использоваться и иные.
Эффективное внедрение дистанционных образовательных технологий и использование электронных образовательных ресурсов возможно при условии наличия качественного доступа педагогических работников и обучающихся к информационно-телекоммуникационной сети Интернет (далее - сеть Интернет):
- с использованием установленных программно-технических средств для обучающихся и педагогических работников на скорости не ниже 512 Кбит/с;
- в труднодоступных районах, подключаемых к сети Интернет с использованием спутниковых каналов связи, скорость прямого канала должна быть не ниже 512 Кбит/с, обратного - не ниже 128 Кбит/с; - должен быть обеспечен порт доступа в сеть Интернет со скоростью не ниже 10 Мбит/с и возможностью установления не менее 20 одновременных сессий по 512 Кбит/с.
Услуга подключения к сети Интернет должна предоставляться в режиме 24 часа в сутки 7 дней в неделю без учета объемов потребляемого трафика за исключением перерывов для проведения необходимых ремонтных и профилактических работ при обеспечении совокупной доступности услуг не менее 99,5% в месяц.
Требования к скорости доступа в сеть Интернет носят рекомендательный характер и должны соблюдаться в целях беспрепятственного и своевременного освоения обучающимися образовательной программы.
Значительно увеличивает возможность обучения по ряду предметов наличие периферийного оборудования. Необходимое периферийное оборудование:
периферийное оборудование общего назначения: веб-камера; принтер;
сканер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера;
специализированное оборудование, используемое при изучении отдельных предметов: веб-камера с возможностями большого увеличения (цифровой микроскоп); комплекты цифровых датчиков для физики, химии и биологии; графический планшет; программируемые конструкторы; музыкальная клавиатура.
Место расположения периферийного оборудования учителей и обучающихся зависит от используемой модели электронного дистанционного обучения.
Программное обеспечение. На компьютерах учителей и обучающихся при использовании ЭО и ДОТ должно быть установлено как минимум то же программное обеспечение, которое используется при традиционном обучении.
Данное программное обеспечение должно включать информационные инструменты в соответствии с возрастом обучащегося:
− общего назначения (операционная система (операционные системы),
офисные приложения, средства обеспечения информационной безопасности, архиваторы, графический, видео и аудиоредакторы и т.д.);
− учебного назначения (интерактивные среды, виртуальные лаборатории
и инструментальные средства по физике, химии, математике, географии, творческие виртуальные среды и другие).
− информационные источники;
− комплекты ЭОР к используемым учебникам.
Поскольку обучение с использованием дистанционных образовательных технологий требует интенсивного использования компьютера, необходимо особое внимание уделить умению осуществлять десятипальцевый «слепой» компьютерный ввод текста всем участникам образовательных отношений – как обучающимся, так и педагогическим работникам.
Обучающиеся, начиная с первого класса, должны одновременно осваивать письмо на бумаге и на компьютере, и к концу «букварного» периода должны владеть техникой десятипальцевого «слепого» компьютерного ввода. Для обучающихся других классов должен быть организован отдельный модуль по обучению десятипальцевому вводу текстов, а педагогические работники на первом этапе должны обращать внимание на способ набора текстов обучающимися.
Для педагогических работников, ведущих обучение с использованием дистанционных образовательных технологий, должен быть организован отдельный модуль по обучению десятипальцевому «слепому» компьютерному вводу.
Для реализации образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий ОО выбирает модель, адекватную ее ресурсному и кадровому обеспечению.
Имея в штате ОО дополнительно должность программиста, веб-дизайнера, можно повысить уровень и качество предоставляемых обучающимся услуг.
Уровень компетентности педагогических работников ОО, реализующей образовательные программы с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в вопросах использования новых информационно-коммуникационных технологий при организации обучения, также играет одну из важных ролей при выборе модели обучения.

Подготовка и методическое сопровождение педагогических работников, применяющих ЭО и ДОТ

Для того чтобы педагогические работники отвечали современным требованиям, профессионально владели средствами информационно-коммуникативных технологий, используемыми при электронном или дистанционном обучении, необходимо организовывать их участие в обучающих мероприятиях с использованием системы дистанционного обучения, в которой в дальнейшем им предстоит работать, а также методическое сопровождение педагогических работников (предоставление возможности посещения специализированных конференций, вебинаров, видео-конференций, выставок и другое).
Для методической поддержки целесообразно использовать сайт ГАОУ ДПО ИРО РБ ( irorb.ru), региональные образовательные порталы: Портал системы образования Республики Башкортостан edu02.ru, Информационно- образовательный портал республики Башкортостан oprb.ru, портал «Электронное образование Республики Башкортостан» edu.bashkortostan.ru, а также сетевые сообщества педагогических работников Республики Башкортостан, например Межрегиональный Интернет - педсовет ГАОУ ДПО ИРО РБ.

Особенности организации образовательного процесса

Организация образовательного процесса в ОО, реализующих образовательные программы с применением ЭО и ДОТ, имеет свои особенности:
вариативность организации занятий с обучающимися (занятия могут проводиться в ОО, с использованием ДОТ и комбинированно: часть занятий проводится в ОО, а часть – с использованием ДОТ);
гибкость моделирования учебного плана, который разрабатывается на основе базисного учебного плана. При этом вариативная часть его позволяет учитывать интересы обучающихся, их потребности и возможности.
В соответствии с выбранной моделью ЭО и ДОТ устанавливаются цели, содержание, организационная структура, формы и методы обучения, система диагностики и оценки результатов.
В каждом случае выстраивается своя система дистанционной деятельности ОО, определяется концепция образовательного сайта и его развития. Выбираемая модель обучения с использованием ДОТ позволяет организаторам учебного процесса планировать соотношение между очным и дистанционным обучением в динамике его развития, с учетом особенностей функционирования ОО, анализа образовательных потребностей учащихся, кадрового потенциала и других составляющих.
Для реализации дополнительных образовательных программ дистанционные образовательные технологии могут использоваться по усмотрению ОО частично или в полном объеме.
Обязательным условием является наличие у ОО имеющих необходимую подготовку педагогических работников и учебно-вспомогательного персонала, учебно-методической документации (в бумажном и электронном носителях) и доступа к электронным образовательным и информационным ресурсам, необходимым для качественного освоения соответствующей образовательной программы.
Порядок и формы доступа обучающихся к электронным образовательным и информационным ресурсам при освоении образовательной программы определяется локальным актом ОО.
Эффективность обучения с использованием ЭО и ДОТ достигается путѐм наиболее полного и точного согласования требований Федерального государственного образовательного стандарта и возможностей обучающегося. Учитываются все временные и территориальные ограничения, с которыми встречаются педагогический работник и обучающийся.
Рекомендуется обучение проводить с использованием нескольких средств общения одновременно, что позволит обучающемуся не только хорошо осваивать учебный материал, но и знакомиться в процессе обучения с новейшими достижениями и разработками в соответствующих областях знаний. Кроме того, обучающиеся обеспечены возможностью своевременно связаться с учителем в процессе обучения, задать вопрос, получить консультацию по непонятому разделу.
Педагогическому работнику необходимо вести постоянный контроль за учебной деятельностью обучающегося, что позволит ему работать равномерно, без скачков и авралов, а значит, эффективно. В автоматизированной системе дистанционного обучения контроль приобретаемых знаний может быть очень детальным и практически постоянным.
Необходимо организовывать групповые работы (практикумы, проекты), с использованием ЭО и ДОТ, что позволяет осуществлять постоянный контакт обучающегося не только с педагогическим работником, но и с другими обучающимися и формирует у них навык командной работы.
Использование средств электронного контроля знаний повышает объективность и независимость оценок. Наряду с обучением происходит дополнительное углубленное освоение персонального компьютера и средств коммуникаций.
Реализация проблемно-поисковой и проектной деятельности обучающихся стимулирует развитие самостоятельности в организации деятельности. Представление результатов проектной деятельности обучающихся рекомендуется выполнять с использованием различных сетевых бесплатных сервисов Интернет, таких как ленты времени, слайд-шоу, ментальные карты, интерактивные географические карты, интерактивные плакаты, совместные документы и пр. Проблемно-поисковую деятельность обучающихся рекомендуется организовывать с привлечением возможностей поисковых систем, баз данных с научной и фактологической информацией, электронных книг и пр. Обучающиеся приобретают не только новые информационные компетенции, необходимые для успеха в любой деятельности, но и пополняют перечень навыков и компетенций, относящихся к социально значимым, определяющим дальнейшую успешность человека во всех сферах его жизнедеятельности.
При организации обучения с использованием ЭО и ДОТ важно соблюдать принцип оптимального сочетания очных и дистанционных форм деятельности обучающихся с учетом их индивидуальных возможностей, образовательных потребностей.
По мнению специалистов, рациональная пропорция включения ЭО и ДОТ в традиционное обучение составляет 70-80% учебного плана, в зависимости от специализированной темы каждого курса.
Обучение на основе взаимодействия в полностью синхронном режиме предполагает организацию основных учебных занятий (уроков), а также проведение всех дополнительных видов занятий (консультаций и др.) только в режиме реального времени, т.е. имитирующих традиционный учебный процесс. Реализация обучения с использованием ЭО и ДОТ требует выполнения ряда условий: организационных (все в одно и то же время), технических (наличие веб-камер, скорости подключения к Интернету), при условии выполнения которых учебный процесс может быть организован полностью в дистанционном режиме и соответствовать всем требованиям качественной организации учебного процесса. Идеальный формат обучения - это комплексный формат обучения (blended education), при котором обучение с использованием ЭО и ДОТ сочетается с традиционным обучением и практическими занятиями.
Соотношение объема проведенных учебных, лабораторных и практических занятий с использованием дистанционных образовательных технологий или путем непосредственного взаимодействия педагогического работника с обучающимися является исключительной прерогативой ОО и определяется им с учетом индивидуальных особенностей и потребностей обучающегося (группы).

Ответственность сторон по обеспечению реализации общеобразовательных программ с применением ЭО и ДОТ

Организации несут ответственность за реализацию в полном объеме образовательных программ с применением ЭО и ДОТ в соответствии с законодательством РФ:
 за обеспечение обучающихся информационными ресурсами;
 за обеспечение бесперебойного функционирования и безопасности системы ДО;
 за обеспечение образовательного процесса квалифицированными кадрами, прошедшими специализированное обучение в области использования ЭО и ДОТ;
 за соответствие реализуемых образовательных программ федеральным государственным образовательным стандартам общего образования;
 за организацию сопровождения обучающихся и их родителей (законных представителей) в процессе обучения с использованием ЭО и ДОТ.

Родители (законные представители) несут ответственность:
 за обеспечение контроля выполнения валеологических рекомендаций;
за обеспечение контроля выполнения обучающимся общеобразовательной программы.

[Нургалина З.Р.]

Основы методики применения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий педагогическими работниками общеобразовательных организаций

Методические рекомендации.

Данные методические рекомендации освещают основные вопросы реализации педагогическими работниками образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в соответствии с Порядком применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 января 2014 г. № 2. Рекомендации отражают применение педагогическими работниками правил электронного обучения и дистанционных образовательных технологий при освоении обучающимися образовательных программ, элективных, факультативных курсов, курсов углубленного изучения отдельных предметов, учебных практик, проектной и исследовательской деятельности в общеобразовательных организациях.

Цель данных методических рекомендаций – помочь педагогическим работникам общеобразовательных организаций приобрести навыки по разработке образовательных программ в системе дистанционного обучения и для размещения последних в СДО.

Введение
Данные методические рекомендации освещают основные вопросы реализации педагогическими работниками общеобразовательных организаций образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в соответствии с Порядком применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 января 2014 г. № 2. Рекомендации отражают основы методики применения педагогическими работниками средств электронного обучения и дистанционных образовательных технологий при освоении обучающимися образовательных программ, элективных, факультативных курсов, курсов углубленного изучения отдельных предметов, учебных практик, проектной и исследовательской деятельности в общеобразовательных организациях.

Общеобразовательные организации реализуют образовательные программы основного общего, среднего общего образования и дополнительные общеразвивающие программы с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в предусмотренных Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» формах получения образования и формах обучения или при их сочетании, при проведении учебных занятий, практик, текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Педагогические работники разрабатывают образовательные программы и обеспечивают образовательный процесс в соответствии с Учебными планами. Под электронным обучением (далее - ЭО) понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.

Под дистанционными образовательными технологиями (далее - ДОТ) понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.

Цель применения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (далее - ЭО и ДОТ) состоит в обеспечении равного доступа обучающихся к качеству образования. Это значит, что применение ЭО и ДОТ должно быть обосновано и направлено на решение актуальных проблем доступности качественных образовательных услуг детям, независимо от состояния здоровья, социального положения и места проживания.

При внедрении ЭО и ДОТ в систему дистанционного обучения педагогическому работнику необходимо решить следующие задачи:

 корректировка нормативно-правовой базы;
 повышение уровня профессиональной компетенции в области методики применения ЭО и ДОТ;
 повышение уровня информационной компетентности в области применения программных и технических средств, используемых в процессе дистанционного обучения;
 определение направлений и выбор модели реализации образовательных программ с применением ЭО и ДОТ с учётом специфики образовательной организации, особенностей и потребностей потребителей образовательных услуг;
 разработка учебно-методического и информационного обеспечения применения ЭО и ДОТ;
 реализация учебного процесса с применением ЭО и ДОТ;
 анализ и совершенствование системы работы по реализации дистанционного обучения.

Нормативно-правовая база педагогического работника

Разработка и корректировка нормативно-правовой базы, на основе которой педагогический работник реализует учебную программу по предмету или учебному
курсу включает внесение изменений в рабочую программу и поурочное планирование. Обратите внимание, что эти документы должны соответствовать требованиям, установленным федеральным, региональным и локальным нормативным актам общеобразовательной организации.

В пояснительной записке к рабочей программе по предмету или учебному курсу необходимо внести указания на применение ЭО и ДОТ, включая сведения о формах, методах и средствах, которые применяет педагогический работник при осуществлении учебного процесса. Приведём следующий пример формулировки «Предмет _________ преподаётся с применение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Основным средством реализации электронного обучения является автоматизированная система управления обучением. В данной системе располагаются информационные, практические, контрольные и другие материалы, необходимые для осуществления обучения. Для реализации дистанционного взаимодействия в режиме реального времени используется сервис «видеоконференцсвязи».

В части программы, содержащей информацию о материально-техническом и учебно-методическом обеспечении необходимо указать технические и программные средства ЭО и ДОТ, а также ЭОРы, которые будут применяться педагогическим работником. Обратите внимание, что при использовании ЭО и ДОТ содержание предмета или образовательной программы остаётся без изменений, корректируются только методы, средства и формы реализации этого содержания.

Поурочное планирование должно отражать применение ЭО и ДОТ для проведения тех или иных уроков и указывать на используемые средства. Одной из форм представления применения ЭО и ДОТ в поурочном планирования является дополнение формы планирования, например,
 образовательная программа в дистанционной форме (информационные ресурсы) в режиме взаимодействия он-лайн;
 образовательная программа в дистанционной форме в режиме офф-лайн;
 образовательная программа в дистанционной форме (контрольные задания) в режиме офф-лайн;
 Модуль « _________» очный.

Особенности методики реализации образовательной программы общеобразовательной организации в дистанционной форме

Основные особенности методики обучения с применением ЭО и ДОТ вытекают из сущностных характеристик данных понятий. ЭО и ДОТ реализуются в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном взаимодействии обучающихся и педагогического работника. Это значит, что общение педагогического работника и обучающегося происходит, как правило, не лицом к лицу, а через сеть Интернет с помощью различных коммуникационных сервисов, например, электронной почты или видеоконференцсвязи. Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Следовательно:

1) При дистанционном обучении необходимо учитывать физическое отсутствие участников учебного процесса, т.е. педагогический работник и обучающийся не могут в постоянном режиме осуществлять обратную связь, в отличие от очной формы обучения;

2) Основными средствами общения и обучения являются информационные и коммуникационные технологии;

3) Эффективность обучения во многом будет зависеть от наличия и качества используемых технологий и уровня владения педагогическими работниками и обучающимися средствами ИКТ;

4) Для осуществления электронного обучения необходимы различные базы данных, в том числе учебных, методических и информационных материалов, а также обучающихся и педагогического работника и др.

При выборе методики преподавания с применением ЭО и ДОТ следует обратить внимание на методы, активизирующие коммуникативную и познавательную деятельность обучающихся, и направленные на самостоятельное и совместное групповое решение учебных задач. Особенно тщательно следует продумать траекторию изучения учебного материала обучающимися при обязательном общении между участниками образовательного процесса в форме консультаций, обсуждений и т.п., как минимум, в режиме отложенного времени.

В практике применения дистанционного обучения используются методики синхронного, асинхронного и смешанного обучения.

Методика синхронного дистанционного обучения предусматривает общение обучающегося и пеадгогического работника в режиме реального времени. Методика асинхронного дистанционного обучения применяется, когда невозможно общение между педагогическим работником и обучающимися в реальном времени.

Синхронная методика дистанционного обучения предполагает активное взаимодействие педагогического работника и обучающегося и, таким образом, большую нагрузку и на обучающегося, и на педагогического работника (тьютора). При асинхронной методике больше ответственности за прохождение обучения возлагается на обучающегося, когда на первый план выдвигается самообучение, индивидуальный темп обучения, регулирование этого темпа. Педагогический работник (тьютор) при асинхронной методике дистанционного обучения выступает консультантом, но в меньшей степени, чем при синхронной методике дистанционного обучения.

Смешанная методика дистанционного обучения подразумевает, что программа обучения строится как из элементов синхронной, так и из элементов асинхронной методики обучения.

Представленным вариантам методики соответствуют следующие типы уроков, классифицированные в зависимости от времени осуществления коммуникации:

 в режиме реального времени (он-лайн уроки);

 врежиме отложенного времени (офф-лайн уроки);

 смешанный тип, включающий элементы и он-лайн, и офф-лайн уроков.

Тип №1. Он-лайн урок

Урок в режиме реального времени может быть эффективен при следующих условиях:

 сопровождение обучающихся во время урока педагогическим работником из числа сотрудников малокомплектной школы;
 наличие необходимого компьютерного оборудования у обучающихся и педагогического работника базовой школы;
 наличие доступа в Интернет со скоростью, обеспечивающую качественную устойчивую связь между педагогическим работником и обучающимся;
 наличие и достаточно высокое качество учебных и информационных материалов, используемых педагогическим работником;
 психологическая готовность и мотивированность обучающихся и педагогических работников.

Возможности обучающихся в процессе он-лайн урока включают:

 видят педагогического работника на экране во время всего урока, при этом качество изображения достаточно для адекватного учебным задачам восприятия и понимания информации;
 имеют доступ к учебным материалам, который использует педагогический работник непосредственно на уроке;
 могут выполнять задание педагогического работника в режиме реального времени с предоставлением ему результатов выполнения заданий;
 могут выполнять задания педагогического работника в режиме надписей или пометок на доске (либо на интерактивной доске, либо на графическом планшете).

Возможности педагогического работника:

 видит обучающихся на экране, при этом качество изображения достаточно для педагогического взаимодействия (понимания состояния обучающихся, их реакции на материал и т.п.);
 может передавать учебные материалы обучающимся в режиме реального времени непосредственно на он-лайн уроке;
 может демонстрировать учебные материалы у интерактивной доски и с рабочего стола своего компьютера.

Важно, чтобы он-лайн уроки были максимально приближены к традиционным урокам, в этом случае, вероятно, мотивация обучающихся и восприятие материала будут оптимальными, а урок максимально эффективным.

Тип №2. Офф-лайн урок

Урок в режиме отложенного времени может быть эффективен при следующих условиях:

 наличие учебных, методических и информационных материалов в рамках учебного курса в дистанционной форме, разработанного педагогическим работником и доступного обучающимся;
 наличие в учебном курсе необходимого содержания и средств контроля уровня компетентности обучающихся в освоении этого содержания;
 сопровождение обучающихся педагогическим работником с помощью средств коммуникации в реальном или отложенном времени (сообщения электронной почты, форума, чата и т.п.), включая вопросы-ответы, рассылка материалов, сетевые консультации;
 наличие доступа у обучающегося и педагогического работника к необходимому компьютерному оборудованию и электронным образовательным ресурсам, в том числе для самостоятельной работы в общеобразовательной организации или дома;

 наличие доступа в Интернет со скоростью, достаточной для обмена сообщениями, возможности просмотреть или скачать учебные материалы; психологическая готовность и мотивированность обучающихся и педагогических работников, особенно в режиме отложенного времени, когда обучающийся вынужден работать самостоятельно.

Тип №3. Смешанный тип 1 (он- и офф-лайн уроки)

Смешанный тип урока в дистанционном обучении предполагает использование средств коммуникации в режиме как реального, так и отложенного времени. Например, обучающиеся выполняют домашнее задание или тест в дистанционном учебном курсе в режиме офф-лайн, а опрос по домашнему заданию или изучение нового материала происходит в режиме реального времени.

Тип №4. Смешанный тип 2 (офф-лайн и очный урок)

Такой тип урока может применяться, например, при проведении промежуточного контроля: обучающиеся выполняют тест, который педагогический работник разработал и разместил в дистанционном учебном курсе. Непосредственно на уроке можно провести разбор типичных ошибок, допущенных обучающимися. Например, при введении нового материала педагогический работник на уроке представляет обучающимся материал, в дистанционном курсе размещает презентацию, ссылки на дополнительные источники информации, а также задания для обучающихся, которые обучающиеся выполняют в ходе самостоятельной работы вне урока.

Возможны и иные формы уроков смешанного типа, включающие разные комбинации он-лайн, офф-лайн и очного взаимодействия. Например, при проведении урока смешанного типа 2 может быть целесообразна организация он-лайн консультаций для обучающихся. Кроме того педагогический работник может провести серию он-лайн уроков, организуемых средствами видеоконференцсвязи, а промежуточные и итоговую аттестацию проводить в очной форме. Типы уроков и формы взаимодействия с обучающимися педагогический работник должен определять сам, исходя из целей и задач уроков, собственных возможностей и возможностей обучающихся.

Программные и технические средства дистанционного обучения

ЭО и ДОТ реализуются в информационно-образовательной среде (далее ИОС) общеобразовательной организации. ИОС включает информационные технологии, технические средства и информационно-телекоммуникационные сети, которые применяются для создания, обработки, хранения и передачи информации, используемой при реализации образовательных программ и для взаимодействия обучающихся и педагогических работников.

В таблице 2 представлены виды деятельности в информационно-образовательной среде, а также технические и программные средства, обеспечивающие эту деятельность.

Таблица 2 – Техническое и программное обеспечение деятельности в ИОС
Деятельность обучающихся образовательного процесса Оборудование и программное обеспечение
Создание и обработка информации, работа с электронными информационными и образовательными ресурсами Персональные компьютеры, интерактивные доски или приставки, графические планшеты, документ- камеры, фото и видео- камеры
Передача информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников Подключение к сети Интернет по выделенному высокоскоростному каналу (оптимальная скорость зависит от количества одновременных подключений и выполняемых операций на удалённом сервере)
Осуществление коммуникации и учебной деятельности в режиме реального времени Веб-камеры, приводные и беспроводные гарнитуры, акустические системы, дисплеи с высоким разрешением
Программное обеспечение для видеоконференцсвязи, например ПО Lync
Осуществление коммуникации в режиме отложенного времени Программное обеспечение, в том числе веб-сервисы (электронная почта, форум и т.п.)
Создание, хранение, а также обеспечение удаленного доступа к учебным и дидактическим материалам Системы управления обучением для создания учебных материалов, проведения занятий и контроля, фиксации результатов обучения (например, система Moodle, «Прометей» и др. интегрированнная с АИС общеобразовательной организации)
Фиксация успеваемости и посещаемости обучающихся, содержания обучения и домашнего задания Электронный журнал АИС общеобразовательной организации

Платформами для создания и функционирования информационно-образовательной среды могут являться АИС общеобразовательной организации и система дистанционного обучения (например Moodle, система «Прометей» и др.). Эти системы интегрированы между собой и имеют все необходимые средства для реализации дистанционного обучения, включая:
 авторизированный доступ пользователей в систему;
 средства коммуникации, в том числе личные сообщения и форумы;
 базы данных педагогических работников, обучающихся, информационных и учебных материалов;
 средства размещения информационных и учебных материалов;
 электронные журналы успеваемости обучающихся;
 средства совместной проектной деятельности обучающихся, например, портфолио проектов;
 средства контроля выполнения заданий обучающимися, в том числе тестирование.

Кроме АИС и СДО «Moodle» , «Прометей» и т.д. при использовании ДОТ целесообразно использовать вспомогательные технологии и средства:

 видеоконференцсвязь, например, систему TrueConf , Skype и т.д.;
 сервисы социальных сетей ( в контаке, одноклассники и др.),
 сайт общеобразовательной организации, педагогических работников или обучающихся.
В последующих разделах данных методических рекомендаций представлена информация по применению АИС образовательной организации и СДО «Moodle» , «Прометей» и т.д. в процессе обучения с применением ЭО и ДОТ.

Направления и модели реализации образовательных программ общеобразовательных организаций с применением ЭО и ДОТ

Реализация основных и дополнительных образовательных программ с помощью ЭО и ДОТ включает следующие направления:

 образовательные организации в качестве дополнения очной формы реализации обучения;
 обучение детей из удалённых образовательных организаций предметам учебного плана, по которым образовательная организация испытывает трудности кадрового характера;
 реализация дополнительных образовательных программ в форме проектов, кружков, олимпиад и т.п.; реализация предпрофильного и профильного обучения;
 обучение обучающихся, которые в силу разных причин, например, находятся на надомном обучении, на карантине, не могут посещать общеобразовательную организацию;
 обучение предметам учебного плана образовательной организации. Сложившаяся практика внедрения ДОТ в систему общего образования Республики Башкортостан позволяет выделить 3 основные модели реализации образовательных программ с применением ДОТ: внутришкольную, межшкольную и малокомплектную. Охарактеризуем особенности каждой из моделей.

Внутришкольная модель

Данная модель реализуется с целью дополнения учебного процесса, осуществляемого в очной форме. Общая технология работы применения ЭО и ДОТ в рамках реализации этой модели такова:

1) педагогический работник размещает для обучающихся учебные материалы, соответствующие содержанию рабочей программы, в сети Интернет (СДО Moodle, «Промтетй» и др., сайт общеобразовательной организации, сайт педагогического работника);

2) обучающиеся изучают материалы, выполняют задания, присылают результаты педагогическому работнику, консультируются с ним в режиме офф-лайн, обсуждают разные вопросы в группах, публикуют результаты выполнения творческих заданий;

3) педагогический работник выставляет оценки в электронный журнал, обучающиеся используют электронный дневник для доступа к оценкам и домашнему заданию;

4) на уроках обучающиеся могут представить выполненные задания, обсудить изученный материал, непосредственно проконсультироваться с педагогическим работником, выполнять задания в группах.

Внутришкольная модель способствует реализации основных образовательных программ, дополняет традиционный учебный процесс, обеспечивает открытость учебного процесса, более широкое взаимодействие между обучающимися и педагогическим работником, доступ обучающихся к материалам урока в любое время. Доступность содержания программы обучения особенно актуальна для обучающихся, которые хотят изучать предмет на более глубоком уровне, для слабоуспевающих детей или обучащихся, которые не могут посещать школу.

Внедрение этой модели рекомендуется всем общеобразовательным организациям, которые начинают процесс реализации образовательных программ с использованием ДОТ и электронного обучения.

Межшкольная модель

Межшкольная модель предполагает, что дети из других образовательных организаций, как правило, одарённые и талантливые, вовлекаются педагогическими работниками общеобразовательных организаций, реализующих данную модель, в проектную деятельность, олимпиады, конкурсы, с помощью ДОТ. Так, общеобразовательные организации проводят различные мероприятия с применением дистанционных образовательных технологий или обучение по дополнительным образовательным программам, что обеспечивает работу с одарёнными детьми, заинтересованными в дополнительном изучении различных предметов. Ещё одним аспектом реализации модели является подготовка и проведение мастер-классов педагических работников. Фактически, межшкольная модель является развитием внутришкольной модели: педагогический коллектив, освоив применение ДОТ для обучающихся своей общеобразовательной организации, активизирует распространение инновационного опыта и реализует дополнительные образовательные программы с применением ДОТ для обучающихся общеобразовательной организации муниципалитета, городского округа.

Малокомплектная модель

В рамках малокомплектной модели применения ДОТ педагогический работник базовой образовательной организации с помощью ДОТ преподаёт предмет основной образовательной программы для обучающихся из малокомплектных школ. Это наиболее актуальная модель для обеспечения равного доступа к качественному образованию обучающихся удалённых сельских школ, в которых есть дефицит кадров для реализации образовательных программ, также профильного обучения.

Педагогический работник ведёт уроки из общеобразовательной организации в режимах реального и отложенного времени, в том числе с помощью видеоконференцсвязи при наличии достаточной высокой скорости Интернет в малокомплектной школе. Педагогический работник разрабатывает для обучающихся дистанционный учебный курс, обучающиеся имеют возможности доступа к материалам курса, публикации выполненных заданий, консультаций с педагогическим работником, а также работы с электронным журналом, в котором фиксируются оценки.

Учебно-методическое и информационно- методическое обеспечение

Учебно-методическое и информационно-методическое обеспечение дистанционного обучения реализуется с помощью дистанционного учебного курса. Такой курс представляет собой систематически скомпонованный материал информационного, методического и дидактического характера, разработанный или составленный педагическим работником в соответствии с образовательной программой общеобразовательной организации и рабочей программой по предмету или учебному курсу.

Рекомендуем называть учебный дистанционный курс по названию предмета или учебного курса с указанием параллели и автора программы. Например, «Математика», 6 класс. Виленкин Н.Я.».

Учебный курс может состоять из следующих компонентов:

 файлы, содержащие информационные, методические и дидактические материалы по предмету в соответствие с рабочей программой;
 ссылки на файлы или сайты, опубликованные на других Интернет-ресурсах, в том числе на электронные образовательные ресурсы;
 библиографические описания печатных источников информации;
 задания для выполнения в виде файлов, пояснений или другой форме; тесты или другие контрольные задания.

Курс публикуется педагогическим работником в информационно- образовательной среде общеобразовательной организации и доступен обучающимся для просмотра или скачивания материалов, а также публикации выполненных заданий или выполнения их выполнения непосредственно в курсе, в том числе тестирования.

Основные элементы курса включают:

 пояснительную записку или введение, содержащее мотивационно-целевой компонент, краткое описание содержания, форм, методов и средств изучения материала, а также указания на способы работы с курсом;
 информационные учебные материалы (презентации, мультимедийные материалы и др.);
 практические задания с указания на формы предоставления результатов выполнения заданий;
 контрольные материалы в виде итоговых проектов обучающихся или тестов;
 средства дистанционного взаимодействия в режиме офф-лайн средствами личных сообщений и форума;
 дополнительные информационные материалы, например, список литературы, глоссарий и т.п.;
 электронный журнал выполнения заданий.

Основными платформами для обеспечения работы дистанционных учебных курсов являются система дистанционного обучения (СДО) Moodle, «Прометей» и др.

Необходимым элементом учебно-методического обеспечения применения ЭО и ДОТ, являются цифровые электронные образовательные ресурсы (далее- ЭОР). Общеобразовательные организации, которые реализуют образовательные программы с применением ДОТ, должны быть обеспечены комплектом ЭОРов по всем предметам учебного плана, для преподавания которых применяются ДОТ. ЭОРы должны быть установлены на все компьютеры, задействованные в дистанционном обучении. Поставляемые в общеобразовательные организации ЭОРы должны удовлетворять требованиям к ЭОРами нового поколения - высокой степени интерактивности, содержать виртуальные модели, богатый графический и видео материал.

Каталог электронных образовательных ресрусов приведен в приложении.
Они отличаются высокой степенью интерактивности, могут применяться как для самостоятельной работы обучающихся в процессе дистанционного обучения, так и в на уроках и во внеурочной деятельности на всех ступенях общего образования.

Реализация учебного процесса с применением ДОТ

Представим технологию проведения обучения с применением ЭО и ДОТ по малокомплектной модели:
- уроки проводятся в реальном времени с помощью системы видеокосференцсвязи (далее- ВКС) и компьютерного, в т.ч. аудиовизуального оборудования;
- во время он-лайн урока проводится трансляция в режиме «Точка-точка», т.е. педагогический работник-класс. При этом педагогический работник видит всех обучающихся класса на экране монитора, а обучающиеся – на проекционном экране.
- обучающиеся работают как в печатных тетрадях и с учебниками, так и на компьютерах и электронной доске при необходимости;
- педагогический работник организует все основные этапы урока в режиме видеоконференцсвязи;
- представление педагогическим работником печатных материалов и контроль выполнения заданий в печатных тетрадях организуется с помощью визуализации изображений документ-камерой;
- во время он-лайн урока, а также подготовки к нему, обучающихся сопровождает педагог-организатор из числа педагогических работников удалённой школы;
- материалы по содержанию урока, включая теоретические, практические, контрольные и вспомогательные, представлены в дистанционном учебном курсе, разработанном педагогическим работником базовой школы в системе Moodle, «Прометей» и др.;
- обучающиеся в процессе он-лайн урока, а также в процессе подготовки к уроку используют материалы курса, выполняют задания и результаты доставляют до педагогического работника заложенным в курсе способом;
- педагогический работник проводит индивидуальную работу с обучающимися, организует групповую работу в режиме офф-лайн с помощью форумов и личных сообщений или в режиме реального времени с помощью системы ВКС;
- оценки и домашние задания педагогический работник записывает в электронный журнал. Обучающимся эта информация доступна в электронном дневнике.
Обобщая вышеизложенное можно сделать вывод о том, что СДО Moodle обладает широчайшим набором возможностей педагогическому работнику для полноценной реализации процесса обучения в электронной среде, среди которых – различные опции формирования и представления учебного материала, проверки знаний и контроля успеваемости, общения и организации различных форм сообществ. При этом все основные опции СДО Moodle разрабатывались с ориентацией на педагогического работника социального конструктивизма, что означает активное вовлечение обучающихся в процесс формирования знания и их взаимодействие между собой. При этом, хотя сама система является интуитивной и достаточно простой в использовании, она позволяет педагогическим работникам реализовать креативные проекты различных уровней сложности.
Таким образом, СДО Moodle позволяет реализовать все основные механизмы общения: перцептивный (отвечающий за восприятие друг друга); интерактивный (отвечающий за организацию взаимодействия); коммуникативный (отвечающий за обмен информацией). Итак, процесс обучения с использованием модульной объектно-ориентированной динамической учебной среды имеет ряд преимуществ, позволяющих реализовать основные методические принципы:
− огромный мотивационный потенциал;
− конфиденциальность;
− большая степень интерактивности обучения, чем работа в аудитории;
− отсутствие «ошибкобоязни».

[Нургалина З.Р.]

Методические рекомендации по организации преподавания предмета физика в общеобразовательных организациях в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования

Методические рекомендации направлены на формирование в системе образования единых подходов к организации преподавания предмета физика в организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Рекомендации адресованы руководителям педагогам общеобразовательных организаций (далее - школа), специалистам муниципальных методических служб.
Рабочие программы по учебным предметам (курсам)

Рабочие программы по учебным предметам (курсам) являются составной частью содержательного раздела основной образовательной программы школы. Они могут быть составлены педагогами образовательной организации с учетом примерных программ по отдельным учебным предметам (курсам) общего образования, входящих в государственный реестр. Реестр примерных программ является государственной информационной системой , которая ведется на электронных носителях и функционирует в соответствии с едиными организационными, методологическими и программно-техническими принципами, обеспечивающими ее совместимость и взаимодействие с иными государственными информационными системами и информационно-телекоммуникационными сетями.
Примерные программы не могут использоваться в качестве рабочих, поскольку не задают последовательности изучения материала и распределения его по классам или годам обучения, в них не отражаются особенности образовательной программы школы, контингента обучающихся, методической системы и индивидуального стиля учителя.
Рабочая программа учителя может быть составлена на основе авторской рабочей программы , разработанной с учетом указанной ниже структуры и соответствующего ей учебно-методического комплекта.
Структура рабочей программы по учебному предмету (курсу) в рамках реализации ФГОС основного общего образования определена нормативным документом и включает в себя следующие разделы:
1) пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общая характеристика учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Данная структура рабочей программы по учебному предмету (курсу) обязательна при разработке рабочей учебной программы по предмету, которую целесообразно разрабатывать на уровень обучения (например, «Физика 7-9 класс»). Это позволяет видеть перспективу, поэтапное планирование и продвижение к планируемым образовательным результатам по годам обучения.
В пояснительной записке должна быть прописана обоснованность тех изменений и дополнений, которые отличают ее от примерной программы по предмету, включая особенности основной образовательной программы школы, контингента обучающихся, методической системы учителей. Таким образом, вариативная часть рабочей программы по учебному предмету (курсу) найдет отражение в большей степени в пояснительной записке.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся составляется четко в соответствии с тем учебником, по которому осуществляется обучение.
В пункт «содержание учебного предмета, курса» образовательная организация может включать элементы содержания, отражающие региональные социально-экономические, экологические и другие особенности республики, муниципального образования.
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета, курса должны быть конкретизированы, включая результаты изучения курса по годам обучения. Кроме того, должны быть добавлены результаты за счет изменения содержания, конкретизированы результаты по двум уровням освоения учебной программы: чему научится обучающийся в процессе изучения курса; чему получит возможность научиться в процессе изучения курса.
В разделе «Материально-техническое обеспечение образовательного процесса» по предмету, курсу указываются учебник, учебно-методические пособия, список литературы для обучающихся, развивающей их познавательный интерес к предмету, контрольно-измерительные материалы, цифровые образовательные ресурсы (ЦОРы), электронные образовательные ресурсы (ЭОРы), технические средства обучения, учебно-практическое оборудование и т.д.
Разработка рабочей программы по учебному предмету может стать результатом работы методического объединения учителей предметников, в этом случае по ней могут работать все учителя, преподающие этот предмет в данной образовательной организации.
Рабочие программы по учебным предметам (курсам) разрабатываются и утверждаются образовательной организацией самостоятельно и не должны проходить обязательную внешнюю экспертизу и согласование в региональных, муниципальных органах управления образованием и методических службах.
Кроме того, являясь частью содержательного раздела основной образовательной программы, они закрепляются нормативным актом образовательной организации об утверждении основной образовательной программы и не требуют отдельного приказа.
Во всех вариантах примерного учебного плана основного общего образования для классов, обучающихся по ФГОС ОО, на изучение физики отводится 2 часа в неделю в 7 классе, 2 часа в неделю в 8 классе, 2 часа в неделю в 9 классе. Количество учебных недель -34, следовательно – общее число часов в год в 7, 8 и 9 классах по рабочей программе- 68 часов.
Базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, сформированный на основании требований ФК ГОС 2004, отводит 2 учебных часа в неделю для обязательного изучения физики в 7,8 и 9 классе.
Календарно-тематическое (поурочное) планирование не является обязательной составной частью рабочей программы. Его наличие (обязательность), периодичность составления, а также форма определяется локальным нормативным актом образовательной организации. Именно календарно-тематическое планирование является персонифицированным документом, отражающим освоение программы в конкретном классе, организованное конкретным педагогом. Изменения в процессе учебного года вносятся в календарно-тематическое планирование, а не в рабочую программу, поскольку ее реализация должна быть обеспечена полностью. Внесение изменений должно закрепляться локальным нормативным актом образовательной организации.
Структура рабочей программы по учебному предмету, курсу в рамках реализации ФГОС среднего общего образования определена нормативным документом и включает в себя следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели среднего общего образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Данная структура рабочей программы по учебному предмету (курсу) обязательна, так же как в начальной и основной школе ее целесообразно разрабатывать на уровень обучения средней школы (10-11 класс).
В соответствии с требованиями стандарта изучение учебных предметов и курсов по выбору обучающихся может вестись на базовом или углубленном уровнях. В соответствии с этим, рабочие программы по учебным предметам целесообразнее разрабатывать отдельно (рабочая программа по предмету физика (базовый уровень), рабочая программа по предмету физика (углубленный уровень), хотя нормативные документы позволяют выделять базовый и углубленный уровни изучения учебного предмета в рамках одной рабочей программы.
Порядок разработки, обсуждения, согласования рабочих программ закрепляется локальным нормативным актом образовательной организации (уставом общеобразовательной организации).
Структура и содержание рабочей учебной программы по учебному предмету (курсу) (в соответствии с ФК ГОС 2004 и примерных программ по учебным предметам федерального базисного учебного плана) определяется локальным нормативным актом образовательной организации. Требования к уровню подготовки обучающихся по ФБУП 2004 включают в себя знать/понимать, уметь.
В соответствии со статьей 47 п.3 ФЗ «Об образовании в РФ» педагогические работники имеют право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании; на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля).
Авторские программы учебных предметов, разработанные на основе примерных программ, могут рассматриваться как рабочие программы. Вопрос о возможности их использования в структуре основной образовательной программы школы решается на уровне образовательной организации (письмо Минобрнауки России от 19 апреля 2011 года № 03-255 «О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования)
Дидактическое обеспечение рабочих программ по учебным предметам, курсам, соответствующее требованиям ФГОС начального, основного и среднего общего образования, определено федеральным перечнем учебников, рекомендуемых Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию программ начального общего, основного общего, среднего общего образования .
В соответствии с п.3. данного документа организации, осуществляющие образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, вправе в течение пяти лет использовать в образовательной деятельности, приобретенные до вступления в силу настоящего приказа, учебники из Федерального перечня учебников, рекомендованных Минобрнауки к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных, специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год .
Дидактическое сопровождение рабочих программ по учебным предметам (курсам) осуществляется за счет использования учебно-методических комплектов - совокупность учебных и учебно-методических материалов, обеспечивающих полноценное компетентностное изучение и качественное преподавание учебной дисциплины, обеспечивает межпредметные связи изучаемого курса с другими учебными предметами; как правило, включает учебник, рабочую тетрадь для учащегося, задачники, учебно-методическое пособие для преподавателя по содержанию и методике преподавания конкретных разделов и тем.
Рекомендации по оснащению кабинета физики.
По поручению Министерства образования и науки РФ (письмо «О подготовке материалов по оснащению общеобразовательных учреждений учебным оборудованием» исх. №МД-28/03 от 26.01.2012 г. от заместителя министра Министерства образования и науки Российской Федерации М.В. Дулинова) в рамках общероссийской общественной организации малого и среднего предпринимательства «ОПОРА РОССИИ» была создана рабочая группа по разработке «Разъяснений к Рекомендациям по оснащению общеобразовательных организаций лабораторным, демонстрационным оборудованием и наглядными пособиями, необходимыми для реализации Закона об образовании в Российской Федерации и федеральных государственных образовательных стандартов» .
Комплектация оборудования осуществлена в соответствии с требованиями ФГОС третьего поколения и примерной образовательной программы по предмету «Физика» и обеспечивает ее освоение на базовом, профильном и углубленном уровнях, включая возможность осуществления индивидуальной проектной деятельности и обеспечивает достижение следующих результатов изучения предметной области:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.
9) сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;
10) владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;
11) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
12) сформированность умения решать физические задачи;
13) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
14) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации, получаемой из разных источников.
"Физика" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения углубленного курса физики должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
15) сформированность системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях, представлений о действии во Вселенной физических законов, открытых в земных условиях;
16) сформированность умения исследовать и анализировать разнообразные физические явления и свойства объектов, объяснять принципы работы и характеристики приборов и устройств, объяснять связь основных космических объектов с геофизическими явлениями;
17) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;
18) владение методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определения достоверности полученного результата;
19) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций экологической безопасности.
В данных рекомендациях приведена номенклатура оборудования, достаточная для достижения сформулированных выше образовательных задач и заданных действующими ФГОС компетентностей учащихся, исходя из принципа минимальной достаточности для обеспечения учебного процесса.
Приведенная номенклатура пособий и оборудования охватывает только наименования технических средств, модельные и функциональные ряды оборудования и пособий без детализации признаков, т.к. быстрая сменяемость моделей и широта предложения аналогов не позволяет навязывать образовательным учреждениям какой-либо один из множества существующих вариантов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее - Система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального, основного и среднего общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Система оценки фиксирует:
- ориентирование участников образовательного процесса на достижение результата - духовно-нравственное развитие и воспитание (личностные результаты),
- формирование универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
- освоение содержания учебных предметов (предметные результаты);

Оценивание диагностических работ.
В самостоятельные диагностические работы наиболее целесообразно включать четыре задачи, одна из которых обязательно качественная, это связано с тем, что как показывает опыт, наибольшее количество ошибок встречается именно при выполнении задач базового уровня такого типа. Диагностика имеет четыре задания: два – на уровне стандарта ( задания 1 и 2), два - на повышенном уровне (задания 3 и 4). Первые два задания должны быть одинаковой трудности и предельно просты.
Отметка «2» ставится, если ученик выполнил одно задание или не справился с задачами 1 и 2.
Отметка «3» Правильное выполнение первых двух заданий оценивается оценкой «удовлетворительно».
Отметка «4» Задание № 3 должно быть труднее первых двух. Правильное выполнение всех трех заданий оценивается оценкой «хорошо».
Отметка «5» Задание № 4 должно быть труднее задания №3 и включать элементы применения надпредметных навыков (чтение и анализ графической информации, синтез двух известных понятий и т.д.). Правильное выполнение всех четырех заданий оценивается оценкой «отлично».
Отбор содержания итоговых контрольных работ по теме проводится исходя из тех же позиций, что и самостоятельные работы. Связь между отметкой и типом учебной деятельности и типом психологической ориентировки школьника, характером учебных задач уровнем обученности приведены в таблице ниже.
Тип учебной деятельности Тип психологической ориентировки Характер учебных задач Уровень обученности Отметка
Репродуктивный
Воспроизведение фактов Случайные признаки
Узнавание,
припоминание Шаблонные Минимальный 3
Реконструктивный
Воспроизведение способов получения фактов Локальные признаки
Анализ и синтез Членимые на подзадачи с одним типом связей между ними Общий 4
Вариативный
Воспроизведение способов получения способов (мыслительных операций) Глобальные признаки

Инсайт Членимые на подзадачи с двумя типом связей между ними Продвинутый 5

Оценивание лабораторных работ
Отметка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил безопасности труда; в отчете правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления; правильно выполняет анализ погрешностей.
Отметка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5» , но было допущено два - три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочёта.
Отметка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, позволяет получить правильные результаты и выводы: если в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
Отметка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов: если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требования правил безопасности груда.
Оценивание устных ответов
Отметка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения: правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ собственными примерами, умеет применять знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Отметка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям на отметку 5, но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, 6eз использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочётов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Отметка «3» ставится, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению вопросов программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул, допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более 2-3 негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов; допустил 4-5 недочётов.
Отметка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочётов чем необходимо для отметки «3» .
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников начального, основного и среднего общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ. В блок «Физика» входят следующие планируемые предметные результаты.
1.2.5.10. Физика
Выпускник научится:
• соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
• понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
• распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
• ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
• понимать роль эксперимента в получении научной информации;
• проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
• проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
• проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
• анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
• понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
• использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной погрешности при проведении прямых измерений;
• самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
• воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.

Содержательный аспект преподавания предмета физика.
2.2.2.10. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание условий для формирования интеллектуальных, творческих, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественнонаучные исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни основано на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология», «География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.

Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела. Относительность механического движения. Система отсчета. Физические величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах ( паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического поля. Действие электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет –электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Фи¬зическая природа небесных тел Солнечной системы. Проис¬хождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Рекомендации по выполнению практической части программ
При изучении физики в основной и средней (полной) школе независимо от выбора учебников обязательным остаются требования к выполнению практической части программы. Минимальное количество лабораторных работ определено примерной программой, их выполнение обязательно. В случае отсутствия приборов учитель заранее письменно ставит администрацию школы в известность. Ответственность за невыполнение практической части программы несет учитель-предметник, и администрация школы, не обеспечившая наличие приборов в кабинете. В перечень лабораторных работ, которые содержатся в программе УМК, учитель может вносить коррективы с учётом наличия оборудования в кабинете физики, но число лабораторных работ не должно быть уменьшено и характер лабораторной работы должен быть сохранен.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся на следующие типы:
• Проведение прямых измерений физических величин
• Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные измерения).
• Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
• Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов в виде графика или таблицы.
• Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение заданных соотношений между ними).
• Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.

Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей программы и УМК.

Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10. Измерение напряжения.
11. Измерение углов падения и преломления.
12. Измерение фокусного расстояния линзы.
13. Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10. Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11. Определение относительной влажности.
12. Определение количества теплоты.
13. Определение удельной теплоемкости.
14. Измерение работы и мощности электрического тока.
15. Измерение сопротивления.
16. Определение оптической силы линзы.
17. Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18. Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
10. Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов в виде графика или таблицы.
12. Исследование зависимости массы от объема.
13. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости.
14. Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном движении.
15. Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16. Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17. Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18. Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и массы.
19. Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20. Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21. Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
1. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
2. Конструирование ареометра и испытание его работы.
3. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
4. Сборка электромагнита и испытание его действия.
5. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
6. Конструирование электродвигателя.
7. Конструирование модели телескопа.
8. Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
9. Оценка своего зрения и подбор очков.
10. Конструирование простейшего генератора.
11. Изучение свойств изображения в линзах.

Реализация современных требований к сформированности экспериментальных умений невозможна без использования новых подходов к проведению практических работ. Необходимо использовать методику, при которой лабораторные работы выполняют не иллюстративную функцию к изучаемому материалу, а являются полноправной частью содержания образования и требуют применения исследовательских методов в обучении. При этом возрастает роль фронтального эксперимента при изучении нового материала с использованием исследовательского подхода и максимальное количество опытов должно переноситься с демонстрационного стола учителя на парты обучающихся. При планировании учебного процесса необходимо уделить внимание не только количеству лабораторных работ, но и видам деятельности, которые они формируют. Эти умения проверяются в экспериментальном задании Государственной итоговой аттестации за курс основной школы. При этом уделить внимание формированию следующих умений:
• конструировать экспериментальную установку исходя из формулировки гипотезы опыта;
• использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления, температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока;
• строить графики и рассчитывать по ним значения физических величин;
• делать выводы по результатам эксперимента.
• анализировать результаты экспериментальных исследований, выраженных в виде таблицы или графика, и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления, периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины, температуры остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения света;

Единый Государственный Экзамен по физике.
Общие изменения
1. Изменена структура варианта КИМ: каждый вариант состоит из двух частей (часть 1 - задания с кратким ответом, часть 2 - задания с развернутым ответом).
2. Задания в варианте КИМ представлены в режиме сквозной нумерации без буквенных обозначений А, В, С.
3. Изменена форма записи ответа в заданиях с выбором одного ответа: как и в заданиях с кратким ответом, записывается цифрой номер правильного ответа (а не крестик).
4. Сокращено количество заданий с выбором одного ответа из четырех с 25 до 9.
5.Увеличено число заданий с кратким ответом или с выбором ответа с 4 до 18.
6.Уменьшено число заданий с развернутым ответом с 6 до 5 (исключена одна задача по электродинамике)
7. Изменена последовательность заданий.

В расчётных задачах повышенного уровня сложности (№ 25–27) предполагается использование изученного алгоритма решения задачи и предлагаются типовые учебные ситуации, с которыми учащиеся встречались в процессе обучения и в которых используются явно заданные физические модели. В этих задачах предпочтение отдаётся стандартным формулировкам, а их подбор будет осуществляться преимущественно с ориентацией на открытый банк заданий. При подготовке учащихся к выполнению заданий № 25–27 необходимо обратить внимание на запись ответа. Как правило, будут использоваться задачи, в которых не нужно делать приближённых вычислений, то есть ответом является целое число или десятичная дробь, не нуждающаяся в округлении. После каждой задачи предлагается формат записи ответа, указывается место для числового ответа и единицы физических величин, в которых необходимо выразить ответ. После решения задачи на черновике учащийся вносит в указанное место в варианте числовой ответ, проверяя его в соответствии с указанными единицами физических величин. В конце работы в бланк ответа № 1 переносится только число – без единиц физических величин.
При проведении расчётов в заданиях всех частей работы достаточно часто нужно использовать различные физические постоянные. Как правило, их значения приводятся в справочных таблицах в начале каждого варианта. Запись постоянных величин (в справочных данных к варианту) приведена в тех или иных приближениях (как правило, исходя из соображений уменьшения сложности вычислений). Все ответы в тесте вычислены с учётом этих округлений. Особенно это касается задач № 25–27, в которых ответ «без округления» получается только с использованием указанных в варианте значений физических постоянных.

Решения заданий (с развёрнутым ответом) оцениваются экспертной комиссией. На основе критериев, за выполнение каждого задания в зависимости от полноты и правильности данного учащимся ответа выставляется от 0 до 3 баллов.
Особенности оценивания качественной задачи:
Приведено полное правильное решение, включающее правильный ответ) и исчерпывающие верные рассуждения с прямым указанием наблюдаемых явлений и законов (т.е. в качественной задаче требуется назвать законы и явления на основании которых делаются выводы)

Особенности оценивания расчетной задачи:
Приведено полное решение, включающее следующие элементы:
I) записаны положения теории и физические законы, закономерности, применение которых необходимо для решения задачи выбранным способом
• Полное правильное решение таких задач предполагает запись всех физических законов и формул, применение которых необходимо для решения задачи выбранным способом. При оценивании будут приниматься во внимание только те законы и формулы, которые указаны в кодификаторе. В кодификаторе учтены различные формы записи закономерностей. Однако другие сочетания из формул или формулы, уже полученные путём преобразования нескольких формул из кодификатора, не будут приниматься в качестве верных исходных уравнений для решения задач № 29–32.
II) описаны все вновь вводимые в решении буквенные обозначения физических величин (за исключением обозначений констант, указанных в варианте КИМ, обозначений величин, используемых в условии задачи и стандартных обозначений величин, используемых при написании физических законов);
• При этом если участник экзамена записал «Дано» в традиционных обозначениях физических величин, которые указаны в кодификаторе, то других дополнительных пояснений не требуется. Допускается вводить новые обозначения на рисунке (чертеже). Словесные пояснения необходимы только в тех случаях, когда походу решения появляется новая физическая величина (например, промежуточное значение скорости или параметры газа, не указанные в условии, и т. п.). Однако здесь также надо учитывать, что используемые обозначения должны соответствовать стандартным обозначениям кодификатора.
• Обязателен рисунок там, где он требуется по условию задачи

III) проведены необходимые математические преобразования и расчёты, приводящие к правильному числовому ответу (допускается решение «по частям» с промежуточными вычислениями);
IV) представлен правильный ответ с указанием единиц измерения искомой величины

Минимальное количество баллов ЕГЭ по физике, необходимое для поступления для обучения по программам бакалавриата и программам специалитета в 2015 году установлено согласно распоряжению Рособрнадзора № 794-10 от 23.03.2015 и составляет 36 баллов.
Составитель Нургалина З.Р.

[Нургалина З.Р.]

Методические рекомендации по организации и проведению регионального этапа всероссийской олимпиады школьников по физике в 2015/2016 учебном году


Содержание
1. Общие положения
2. Перечень материально-технического обеспечения,
необходимого для выполнения олимпиадных заданий
3. Порядок проведения соревновательных туров
4. Порядок кодирования и проверки работ
5. Порядок разбора олимпиадных заданий и показа работ
6. Порядок рассмотрения апелляций по результатам проверки жюри
олимпиадных работ
7. Порядок подведения итогов регионального этапа

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Настоящие требования к проведению регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников (далее – Олимпиада) по физике составлены на основе Порядка проведения Всероссийской олимпиады школьников, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18ноября 2013 г. № 1252 и изменений, внесенных в Порядок (приказ Минобрнауки России от 17 марта 2015 г. № 249).

1.1 Региональный этап Всероссийской олимпиады школьников по физике 2015/2016 учебного года проводится по заданиям, подготовленным Центральной предметно-методической комиссией, в единые для всех субъектов РФ сроки:
20 января 2016 г. 1 тур (теоретический), 22 января 2016 г. 2 тур (экспериментальный).
1.2 Региональный этап проводится по отдельным заданиям для учащихся 9, 10 и 11 классов.
1.3 Центральной предметно-методической комиссией также подготовлен комплект заданий для учащихся 7 и 8 классов. Всероссийская олимпиада для учащихся 7 и 8 классов носит название олимпиады имени Максвелла. Региональный этап олимпиады имени Максвелла также проводится 20 и 22 января 2016 г. Регламент олимпиады имени Максвелла размещен на сайте http://www.4ipho.ru
1.4 В региональном этапе Олимпиады по физике принимают индивидуальное участие:
• участники муниципального этапа Олимпиады 2015-2016 учебного года, набравшие необходимое для участия в региональном этапе олимпиады количество баллов, установленное организатором регионального этапа олимпиады;
• победители и призёры регионального этапа Олимпиады 2014-2015 учебного года, продолжающие обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам основного общего и среднего общего образования;
• обучающиеся 9-11 классов организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам основного общего и среднего общего образования, расположенных за пределами территории Российской Федерации, и загранучреждений Министерства иностранных дел Российской Федерации, имеющих в своей структуре специализированные структурные образовательные подразделения.
Победители и призёры регионального этапа Олимпиады 2014-2015учебного года вправе выполнять олимпиадные задания, разработанные для более старших классов по отношению к тем, в которых они проходят обучение. В случае их прохождения на заключительный этап Олимпиады, данные участники Олимпиады выполняют олимпиадные задания, разработанные для класса, который они выбрали на региональном этапе олимпиады.

2. ПЕРЕЧЕНЬ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ, НЕОБХОДИМОГО ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ
2.1 Для подготовки и тиражирования заданий необходим компьютер, подключенный к сети «Интернет», принтер и копировальный аппарат.
2.2 Тиражирование заданий осуществляется с учетом следующих параметров: листы бумаги формата А5 или А4, черно-белая печать (в каждый из двух дней олимпиады каждый участник получает по одному листу с условиями задач).
2.3 Задания должны тиражироваться без уменьшения. Листы с заданиями передаются председателю Жюри Регионального этапа.
2.4 Для выполнения заданий теоретического тура каждому участнику выдаются две тетради в клетку (12 листов), одна – для чистовика, другая – для черновика. Участникам экспериментального тура для выполнения каждого задания выдается отдельная тетрадь в клетку (12 листов), для черновых записей предлагается использовать последние страницы тетради.
2.5 Участник Олимпиады использует на туре свои письменные принадлежности, циркуль, транспортир, линейку, непрограммируемый калькулятор. Но, организаторы должны предусмотреть некоторое количество запасных ручек с пастой синего цвета на каждую аудиторию.
2.6 После начала тура участники Олимпиады могут задавать вопросы по условиям задач (только в письменной форме). В этой связи у дежурных по аудитории должны быть в наличии листы/бланки для вопросов.
2.7 Для полноценной работы, жюри должно быть предоставлено отдельное помещение оснащенное техническими средствами (компьютер, принтер, копировальный аппарат) с достаточным количеством бумаги и канцелярских принадлежностей (ножницы, степлер и несколько упаковок скрепок к нему, антистеплер, клеящий карандаш, скотч).
2.8 Каждый член жюри должен быть обеспечен ручкой с красной пастой.
2.9 Оргкомитет должен предусмотреть возможность оперативного добавления информации о результатах проверки работ и итоговых протоколов на сайте олимпиады.
2.10 Оргкомитет должен подготовить достаточное количество бланков дипломов победителей и призеров Олимпиады.
2.11 Оргкомитет публикует на своём официальном сайте в сети «Интернет» с учётом утверждёнными центральной предметно-методической комиссией Олимпиады требований к проведению регионального этапа Олимпиады по физике работы победителей и призёров регионального этапа олимпиады с указанием сведений об участниках олимпиады.
2.12 Оргкомитет обеспечивает при необходимости участников регионального этапа олимпиады проживанием и питанием на время проведения регионального этапа олимпиады по физике в соответствии с действующими на момент проведения олимпиады санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.
2.13 Оргкомитет несёт ответственность за жизнь и здоровье участников олимпиады во время проведения регионального этапа олимпиады по каждому общеобразовательному предмету.

3. ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫХ ТУРОВ

Центральной предметно-методической комиссией по физике подготовлены отдельные комплекты заданий для каждой из параллелей 9, 10 и 11 классов, а также для олимпиады имени Максвелла. В Олимпиаде могут принимать участие и учащиеся других классов, ставшие победителями или призерами муниципального этапа, выступая в Олимпиаде за класс старше, чем их класс обучения.
Задания составлены с учетом школьной программы по принципу «накопленного итога». Они включают как задачи, связанные с теми разделами школьного курса физики,которые изучаются в текущем году, так и задачи по пройденным ранее разделам.
Возможная тематика задач размещена на сайтах http://rosolymp.ru, http://www.physolymp.ru или http://4ipho.ru
3.1 Региональный этап Олимпиады по физике проводится в два тура индивидуальных состязаний участников (отдельно 9-е, 10-е, 11-е классы). Первый тур – теоретический, второй – экспериментальный. Выполненное задание участник олимпиады сдаёт в письменной форме. Дополнительный устный опрос не допускается. Аналогично проводится региональный этапа Олимпиады имени Максвелла для (7-х и 8-х классов).
3.2 Проведению экспериментального тура должна предшествовать консультация участников Олимпиады по технике безопасности, технике физического эксперимента, правилам работы с измерительными приборами и оборудованием. Консультация проводится членами жюри.
3.3 В силу того, что во всех субъектах Российской Федерации региональный этап проводится по одним и тем же заданиям, подготовленным Центральной предметно-методической комиссией, в целях предотвращения преждевременного доступа к текстам заданий со стороны участников Олимпиады, а также их учителей и наставников, время начала туров в установленные даты в каждом субъекте РФ регулирует «Временной регламент проведения туров регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников в субъектах Российской Федерации в 2015-16 учебном году» (Приложение 6). Тур должен начинаться строго в указанное в регламенте время. Выход участников с места проведения тура не ранее 9.00 по московскому времени. Временной регламент размещен на сайте http://4ipho.ru в разделе Документы.
3.4 На теоретическом туре каждому из участников Олимпиады предлагается решить 5 задач, на выполнение которых отводится 5 астрономических часов. Для участников олимпиады имени Максвелла будет предложено 4 задачи, на выполнение которых отводится 4 часа.
3.5 На экспериментальном туре всем участникам Олимпиады предлагается выполнить два задания. На выполнение каждого их них отводится 2 часа 20 минут. По истечении времени первого задания делается перерыв на 20 минут для смены использованного оборудования, замены расходных материалов и перехода участников Олимпиады на новые посадочные места. Допускается предлагать участникам одно задание, на выполнение которого отводится 4 часа 40 минут.
3.6 Во время туров участники Олимпиады должны сидеть по одному за столом (партой).
3.7 Оргкомитет обеспечивает рассадку участников так, чтобы за соседними столами, по возможности, сидели учащиеся разных классов и из различных школ.
3.8 Во время экспериментального тура организаторы должны предусмотреть между столами ширмы (экраны), обеспечивающие конфиденциальность выполнения работы.
3.9 Перед началом тура дежурные по аудиториям напоминают участникам основные требования (о продолжительности тура, о форме, в которой разрешено задавать вопросы, порядке оформления отчётов о проделанной работе и т.д.).
3.10 Для выполнения заданий теоретического тура каждому участнику выдаются две тетради в клетку (одна – для чистовика, другая – для черновика). Участникам экспериментального тура для выполнения каждого задания выдается отдельная тетрадь в клетку (для черновых записей предлагается использовать последние страницы тетради).
3.11 Участник Олимпиады использует на туре свои письменные принадлежности, циркуль, транспортир, линейку, непрограммируемый калькулятор.
3.12 Участникам Олимпиады запрещается приносить в аудитории и использовать во время туров свои тетради, справочную литературу и учебники, электронную технику (кроме непрограммируемого калькулятора) в т.ч. телефоны, коммуникаторы, плееры, электронные записные книжки и т.п. Во время туров участникам Олимпиады запрещено пользоваться какими-либо средствами связи. За нарушение этого пункта участник может быть дисквалифицирован.
3.13 В случае необходимости, участник может приносить лекарства.
3.14 Участникам Олимпиады запрещено использование для записи решений ручки с красными чернилами.
3.15 При выполнении экспериментального тура запрещается пользоваться принадлежностями, не указанными в условии задачи в качестве оборудования.
3.16 Вся идентификационная информация об участнике регионального этапа Олимпиады записывается только на титульном листе тетради или на специальном листе, прикрёпленном к обложке тетради. После кодирования работ титульный лист отделяется от работы. Фрагменты решения, записанные на титульном листе, не проверяются.
3.17 Члены жюри раздают условия участникам Олимпиады и записывают на доске время начала и окончания тура в данной аудитории.
3.18 Через 30 минут после начала теоретического тура участники Олимпиады могут задавать вопросы по условиям задач (в письменной форме). Для этого у дежурных по аудитории должны быть в наличии бланки для вопросов. Ответы на содержательные вопросы озвучиваются членами жюри для всех участников данной параллели. На
некорректные вопросы или вопросы, свидетельствующие о том, что участник
невнимательно прочитал условие, следует ответ «без комментариев». На
теоретическом туре жюри прекращает принимать вопросы за 40 минут до окончания
тура.
3.19 На экспериментальном туре ответы на вопросы по работе оборудования и по условиям заданий производятся в письменной форме в течение всего тура.
3.20 Дежурный по аудитории напоминает участникам Олимпиады о времени, оставшемся до окончания тура, за 30 минут, за 15 минут и за 5 минут.
3.21 Участник Олимпиады обязан до истечения отведенного на тур времени сдать свою работу (тетради и дополнительные листы). Дежурный по аудитории проверяет соответствие выданных и сданных тетрадей. На теоретическом туре участник может сдать работу досрочно (но не ранее чем через 2 часа после начала тура), после чего должен незамедлительно покинуть место проведения тура.
3.22 Все участники Олимпиады по окончании теоретического тура Олимпиады могут ознакомиться с авторскими решениями и предварительной системой оценивания заданий прошедшего тура в ходе онлайн-разбора на сайте http://online.mipt.ru 20 января. Следует иметь ввиду, что в ходе проверки работ система оценивания может быть скорректирована.
3.23 В здании, где проводится олимпиада необходимо обеспечить дежурство медицинского работника.

4. ПОРЯДОК КОДИРОВАНИЯ И ПРОВЕРКИ РАБОТ

4.1 По окончании каждого тура работы участников Олимпиады кодируются.
4.2 Для кодирования и декодирования работ Оргкомитет Олимпиады создаёт шифровальную комиссию.
4.3 Председатель шифровальной комиссии осуществляет связь между шифровальной комиссией и представителем жюри. После окончания каждого тура работы участников Олимпиады отдельно по каждому классу передаются шифровальной комиссии на кодирование. На обложке каждой тетради (или прикреплённом листе) пишется соответствующий код, указывающий № класса и № работы (9–01, 9-02, …, 10–01, 10-02, …, 11–01,11-02, …), который дублируется в верхней части первой (белой) страницы работы. После этого обложка тетради (или прикреплённый лист) снимается. Все страницы работы, содержащие указание на авторство этой работы, при кодировании изымаются и проверке не подлежат.
4.4 Все обложки (или идентификационные листы) (отдельно для каждого класса) сдаются председателю шифровальной комиссии, который хранит их в сейфе до конца проверки работ.
4.5 После окончания проверки работ шифровальная комиссия декодирует работы.
4.6 Работа по кодированию, декодированию и процедура внесения баллов в компьютер должны быть организованы так, чтобы доступ к информации на компьютере о рейтинге любого участника Олимпиады была доступна только членам шифровальной комиссии.
4.7 Решение каждой задачи оценивается жюри в соответствии с критериями и методикой оценки, разработанной Центральной предметно-методической комиссией. Жюри оценивает записи, приведенные в чистовике. Черновики не проверяются.
4.8 Правильный ответ, приведённый без обоснования или полученный из неправильных рассуждений, не учитывается. Если задача решена не полностью,
то этапы её решения оцениваются в соответствии с критериями оценок по данной задаче. Предварительные критерии оценивания разрабатываются авторами задач и заданий заранее и приводятся в методическом пособии с условиями и решениями.
4.9 Окончательная система оценивания задач обсуждается и утверждается на заседании жюри по каждой параллели отдельно после предварительной проверки примерно 10% работ.
4.10 Решение каждой теоретической задачи оценивается целым числом баллов от 0 до 10.
4.11 Решение каждого задания экспериментального тура оценивается целым числом баллов – от 0 до 15. Если задание одно, то оно оценивается в 30 баллов.
4.12 Допускается применять шкалу оценивания выполненных заданий с более мелким шагом (не менее 0,25 балла) с последующим (после проведения показа работ и рассмотрения апелляций) округлением результатов до целых по правилам округления.
4.13 Все пометки в работе участника члены жюри делают только красными чернилами. Баллы за промежуточные выкладки ставятся около соответствующих мест в работе (это исключает пропуск отдельных пунктов из критериев оценок). Итоговая оценка за задачу ставится в конце решения и заверяется подписью проверяющего. Кроме того, член жюри заносит её в таблицу на первой странице работы и ставит свою подпись под оценкой.
4.14 Для координации работы по проверке выполнения участниками заданий председатель жюри в каждом классе назначает своего заместителя, из числа членов жюри, – ответственного за данный класс (параллель).
4.15 Количественный состав жюри определяется из расчёта: в каждом туре два члена жюри на проверку одной задачи. По каждой задаче работа каждого участника должна быть оценена двумя членами жюри, закреплёнными за этой задачей. В случае расхождения их оценок вопрос об окончательном определении баллов, выставляемых за решение указанной задачи, определяется председателем жюри или ответственным за данный класс.
4.16 Результаты проверки работ участников Олимпиады члены жюри заносят в итоговую таблицу ведомости оценивания работ участников Олимпиады.
4.17 После окончания процедуры проверки оформляются протоколы с результатами проверки и декодирования работ. Эти протоколы подписываются председателем шифровальной комиссии, председателем жюри и заверяются печатью.

5. ПОРЯДОК РАЗБОРА ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ И ПОКАЗА РАБОТ

5.1 Разбор заданий и показ работ обязательно должны проводиться как для теоретического, так и для экспериментального туров.
5.2 Основная цель процедуры разбора заданий – информировать участников Олимпиады о правильных решениях предложенных заданий, объяснить типичные ошибки и недочеты, проинформировать о системе оценивания заданий. Решение о проведении
(и форме проведения) разбора заданий принимает организатор регионального этапа
олимпиады.
5.3 В процессе проведения разбора заданий участники Олимпиады должны получить всю необходимую информацию по поводу оценивания их работ, что должно привести к уменьшению числа необоснованных апелляций по результатам проверки.
5.4 В ходе разбора заданий представляются наиболее удачные варианты выполнения олимпиадных заданий, анализируются типичные ошибки, допущенные участниками Олимпиады, сообщаются критерии оценивания каждого из заданий.
5.5 Каждый участник имеет право ознакомиться с результатами проверки своей работы до подведения официальных итогов Олимпиады.
5.6 Порядок проведения показа работ и апелляций по оценке работ участников определяется совместно Оргкомитетом и Жюри регионального этапа. Показ работ может проводиться как в очной, так и в дистанционной форме. В связи с необходимостью объективной и качественной оценки работ, а также предоставления
участникам Олимпиады возможности ознакомления с результатами проверки и проведения апелляций, недопустимо определение победителей и призеров Олимпиады ранее 23 января 2016 года. Для участников Олимпиады, проживающих вне города, в котором проводятся туры, рекомендуется проведение показа работ в дистанционной форме. Окончательное подведение итогов Олимпиады возможно только после показа работ и проведения апелляций.
5.7 Дистанционный показ работ проводится только для участников Олимпиады.
5.8 На очный показ работ допускаются только участники Олимпиады (без родителей и сопровождающих). Участник имеет право задать члену Жюри вопросы по оценке приведенного им решения. В случае если Жюри соглашается с аргументами участника по изменению оценки какого-либо задания в его работе, соответствующее изменение согласовывается с председателем Жюри и вносится в протокол.
5.9 Во время очного показа работ участникам Олимпиады запрещается иметь при себе письменные принадлежности.
5.10 Работы участников хранятся Оргкомитетом Олимпиады в течение одного года с момента ее окончания.
5.11 Не рекомендуется осуществлять показ работ в дни проведения туров Олимпиады.
5.12 Результаты регионального этапа Олимпиады по физике должны быть опубликованы в сети Интернет не позднее 8 февраля 2016 года.

6. ПОРЯДОК РАССМОТРЕНИЯ АПЕЛЛЯЦИЙ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРОВЕРКИ ЖЮРИ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ

6.1 Апелляция проводится в случаях несогласия участника Олимпиады с результатами оценивания его олимпиадной работы.
6.2 Апелляция может подаваться по проверке как теоретического, так экспериментального туров.
6.3 Не рекомендуется осуществлять проведение апелляций в дни проведения туров Олимпиады.
6.4 Апелляция участника Олимпиады должна быть рассмотрена не позднее чем через 3 часа с момента подачи соответствующего заявления.
6.5 Для проведения апелляции участник Олимпиады подает письменное заявление. Заявление на апелляцию принимается в течение одного астрономического часа после окончания показа работ на имя председателя Жюри в установленной форме.
6.6 Рассмотрение апелляции проводится в спокойной и доброжелательной обстановке. Участнику Олимпиады, подавшему апелляцию, предоставляется возможность убедиться в том, что его работа проверена и оценена в соответствии с критериями и методикой, разработанными Центральной предметно-методической комиссией.
6.7 При рассмотрении апелляции присутствует участник Олимпиады, подавший заявление и члены жюри, проверявшие данную задачу, ответственный за класс (параллель) и председатель жюри. В качестве наблюдателя без права голоса допускается присутствие сопровождающего.
6.8 Критерии и методика оценивания олимпиадных заданий не могут быть предметом апелляции и пересмотру не подлежат.
6.9 Решения по апелляции принимаются простым большинством голосов. В случае равенства голосов председатель Жюри имеет право решающего голоса.
6.10 По результатам рассмотрения апелляции выносится одно из следующих
решений:
• об отклонении апелляции и сохранении выставленных баллов;
• об удовлетворении апелляции и корректировке баллов.
6.11 Решения по апелляции являются окончательными и пересмотру не подлежат.
6.12 Рассмотрение апелляции оформляется протоколом (приложение 4), который подписывается членами Жюри.
6.13 Протоколы рассмотрения апелляции передаются председателю Жюри для внесения соответствующих изменений в протокол и отчетную документацию.
6.14 Документами по проведению апелляции являются:
письменные заявления об апелляциях участников Олимпиады;
журнал (листы) регистрации апелляций;
протоколы проведения апелляции, которые вместе с аудио или видеозаписью работы апелляционной комиссии хранятся в оргкомитете в течение 3 лет.

7. ПОРЯДОК ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ РЕГИОНАЛЬНОГО ЭТАПА

7.1 Окончательные итоги регионального этапа олимпиады по физике подводятся на заседании жюри после завершения процесса рассмотрения всех поданных участниками апелляций.
7.2 Победители и призёры регионального этапа Олимпиады в каждой из параллелей отдельно определяются по результатам решения участниками задач двух туров. Итоговый результат каждого участника подсчитывается как сумма полученных этим участником баллов (с учетом округления) за решение каждой задачи на турах с учётом апелляции.
7.3 Победители и призеры регионального этапа Олимпиады определяются на основании рейтинга и в соответствии с квотой, установленной организатором регионального
этапа.
Разъяснение: В соответствии с Порядком проведения ВСОШ (пункт 31 в новой редакции:
"Жюри Олимпиады определяет победителей и призеров олимпиады на основании рейтинга по каждому общеобразовательному предмету и в соответствии с квотой, установленной организатором олимпиады соответствующего этапа, при этом победителем, призером только заключительного этапа олимпиады признается участник, набравший не менее 50 процентов от максимально возможного количества баллов по итогам оценивания выполненных олимпиадных заданий").
7.4 Председатель жюри передает протокол по определению победителей и призеров в оргкомитет для подготовки приказа об итогах регионального этапа Олимпиады.
7.5 Победители и призеры регионального этапа Олимпиады награждаются поощрительными грамотами.
7.6 Официальным объявлением итогов Олимпиады считается вывешенная на всеобщее обозрение в месте проведения Олимпиады и на сайте олимпиады в интернете итоговая таблица результатов выполнения олимпиадных заданий, заверенная подписями председателя Жюри.
7.7 Представительство субъектов Российской Федерации на заключительном этапе Всероссийской олимпиады по физике определяется соответствующими нормативными документами Министерства образования и науки РФ.
7.8 При решении вопроса о приглашении участника на заключительный этап Всероссийской олимпиады на основании результата, показанного на региональной олимпиаде, может запрашиваться копия его работы для проведения координации полученных баллов за решения в соответствии с критериями утверждёнными Центральной предметно-методической комиссией. При отсутствии такой координации в приглашении может быть отказано.

[Нургалина З.Р.]

Методические рекомендации по проведению регионального этапа по астрономии в 2015/2016 учебном году

Содержание

1. Общие положения
2. Функции оргкомитета и жюри регионального этапа олимпиады
3. Материально-техническое обеспечение Регионального этапа
Всероссийской олимпиады по астрономии 2016 года
4. Порядок проведения соревновательных туров
5. Порядок проведения анализа олимпиадных заданий и их решений
6. Порядок рассмотрения апелляции по результатам проверки жюри
олимпиадных заданий
7. Порядок подведения итогов олимпиады

1. Общие положения.
Настоящие требования к проведению заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников (далее – Олимпиада) по астрономии составлены на основе Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18 ноября 2013 г. № 1252 и изменений, внесенных в Порядок (приказ Минобрнауки России от 17 марта 2015 г. № 249).
Общие принципы формирования комплекта заданий регионального этапа олимпиада по астрономии следующие:
1. Задания формируются на основе методического списка вопросов по астрономии
(http://www.astroolymp.ru/syllabus.php) текущего и предыдущих классов, при этом каждое из заданий соответствует разным вопросам данного списка.
2. Основу комплекта составляют задания, требующие многоэтапного применения различных астрономических и физических законов и формул, геометрических и логических построений.
Региональный этап Всероссийской олимпиады школьников по астрономии проводится в один день и состоит из одного теоретического тура. Олимпиада проводится в аудиторном формате и не требует специфического оборудования (телескопов, атласов и звездных карт и т.д.).

2. Функции оргкомитета и жюри регионального этапа олимпиады
Оргкомитет Регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по астрономии формируется органом государственной власти субъекта Российской Федерации,осуществляющим государственное управление в сфере образования. Задачей Оргкомитета является организация проведения олимпиады, предоставление материально-технических ресурсов для работы участников олимпиады и членов жюри. Оргкомитет осуществляет:
1. Составление списков участников олимпиады;
2. Выдачу условий заданий и листов со справочными материалами участникам перед олимпиадой и их сбор после олимпиады;
3. Организацию процесса решения заданий в соответствии с данными требованиями;
4. Кодирование работ участников олимпиады;
5. Передачу закодированных (без указания фамилий участников) работ в жюри;
6. Декодирование работ после окончания работы жюри;
7. Составление предварительных протоколов олимпиады;
8. Передачу в жюри протоколов олимпиады без указания фамилий участников для вынесения решений о присуждении дипломов победителей и призеров олимпиады;
9. Публикацию предварительного протокола олимпиады в общедоступных источниках в сети Интернет;
10. Сбор заявлений на апелляцию от участников и передачу их вместе с работами в сканированном виде в жюри;
11. Прием решений жюри об изменении оценок на основе рассмотрений апелляций и внесении их в протокол олимпиады;
12. Отправку электронных копий решений заданий и протоколов апелляций по запросу Центральной предметно-методической комиссии по астрономии для проведения экспертизы;
13. Прием экспертных заключений из Центральной предметно-методической комиссии по астрономии относительно проверки работ в жюри и проведении апелляции, внесение решений в протокол олимпиады;
14. Публикацию окончательного протокола олимпиады в общедоступных источниках в сети Интернет.
Орган государственной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющий государственное управление в сфере образования, также формирует жюри Регионального этапа Всероссийской олимпиады, в которое должны входить научные и педагогические работники, специализирующиеся в области астрономии. Численность жюри должна составлять не менее 6 человек, оптимальный состав жюри – 10-12 человек. Назначаются председатель и заместитель председателя жюри. Жюри осуществляет:
1. Ответы на вопросы участников олимпиады по формулировке заданий по ходу олимпиады;
2. Проверку решений заданий в соответствии с критериями, определенными ЦПМК по астрономии Всероссийской олимпиады школьников;
3. Анализ решений заданий по окончании олимпиады;
4. Проведение апелляций по итогам проверки решений;
5. Утверждение окончательного протокола олимпиады;
6. Принятие решения о выдаче дипломов и поощрительных грамот победителей и призеров олимпиады на основе протоколов с итоговыми оценками без указания фамилий участников.

3. Материально-техническое обеспечение Регионального этапа Всероссийской олимпиады по астрономии 2016 года

Для проведения Регионального этапа олимпиады Организационный комитет регионального этапа предоставляет аудитории в количестве, определяемом числом участников олимпиады. Аудитории должны соответствовать всем техническим и санитарным требованиям, в них должны быть обеспечены условия для нормальной работы участников олимпиады и наблюдателей в течение всей олимпиады. В каждой аудитории должны находиться не более 15 участников, каждый из которых должен сидеть за отдельной партой. Вне зависимости от их количества, участники олимпиады по каждой из возрастных групп (9, 10 и 11 класс) должны находиться в разных аудиториях.
Каждому участнику олимпиады Оргкомитет должен предоставить:
1. Ручку.
2. Карандаш.
3. Линейку.
4. Резинку для стирания.
5. Пустую тетрадь (либо сшитый комплект листов) со штампом Организационного комитета для выполнения заданий. По требованию участника олимпиады ему должна быть предоставлена вторая тетрадь.
6. Продукты питания (сок, печенья).
Каждому участнику олимпиады должен быть выданы два листа с общей информацией, два листа с заданиями, соответствующими нужной возрастной параллели, и три листа со справочными данными, приложенными к комплекту заданий (вне зависимости от возрастной параллели). Во избежание причинения вреда зрению участников и возможных неточностей при прочтении условий задания должны размножаться с сохранением размеров листа на бумаге формата A4. Размножение листов заданий, инструкции и справочных данных с уменьшением формата бумаги не допускается.
В каждой аудитории должны быть также запасные канцелярские принадлежности и не менее 5 калькуляторов, временно выдаваемых участникам по их требованию. В течение всего тура олимпиады в каждой аудитории находится наблюдатель, назначаемый Организационным комитетом.
Для работы жюри должна быть выделена аудитория, обеспеченная отдельными рабочими местами для каждого члена жюри.

4. Порядок проведения соревновательных туров
Региональный этап Всероссийской олимпиады по астрономии 2016 года проводится в один тур отдельно в трех возрастных параллелях – 9, 10 и 11 класс. Для каждой возрастной параллели предназначен отдельный комплект из 6 заданий.
Продолжительность тура – 4 часа с момента выдачи заданий участникам. Время начала каждого тура определяется в соответствии с рекомендованными временными регламентами для часовых поясов.
Олимпиада проводится на базе регионального высшего учебного заведения.
Участники олимпиады и сопровождающие их лица должны быть предупреждены о необходимости прибыть на место проведения Регионального этапа не менее чем за 20-30
минут до его начала. Они приглашаются на предварительное собрание, на котором оглашаются правила проведения олимпиады, представляется состав оргкомитета и жюри.
Собрание проводится в конференц-зале или иной большой аудитории ВУЗа, в котором проводится олимпиада. После этого участники олимпиады распределяются по аудиториям.
Перед началом работы участники олимпиады пишут на обложке тетради свою фамилию, имя и отчество, номер класса и школы, район и населенный пункт. Участникам олимпиады запрещается писать свои личные данные на внутренние страницы тетради.
Наблюдатель проставляет на обложку и первую страницу тетради каждого участника идентичный шифр.
По окончании организационной части участникам выдается полный комплект листов с заданиями, соответствующими их возрастной параллели (2 страницы), а также инструкцию (2 страницы) и справочную информацию (3 страницы), прилагаемую к заданиям. Прилагаемая к комплекту заданий справочная информация является разрешенной для использования и должна быть выдана участникам в полном объеме.
Наблюдатель отмечает время выдачи заданий, на их решение выделяется 4 часа, начиная с данного момента. Участники начинают выполнять задания со второй страницы тетради,
оставляя первую страницу чистой. По желанию участника, он может использовать несколько последних страниц тетради под черновик, сделав на них соответствующую пометку. При нехватке места в тетради наблюдатель выдает участнику дополнительную тетрадь (либо сшитый комплект листов), проставляя на ее обложке тот же шифр, что был поставлен на первую тетрадь. По окончании работы вторая тетрадь вкладывается в первую (комплекты листов сшиваются).

Во время работы над заданиями участник олимпиады имеет право:
1. Пользоваться любыми своими канцелярскими принадлежностями наряду с выданными оргкомитетом.
2. Пользоваться собственным непрограммируемым калькулятором, а также просить наблюдателя временно предоставить ему калькулятор.
3. Пользоваться справочной информацией, выдаваемой на трех листах вместе с условиями заданий;
4. Обращаться с вопросами по поводу условий задач, приглашая к себе наблюдателя поднятием руки.
5. Принимать продукты питания.
6. Временно покидать аудиторию, оставляя у наблюдателя свою тетрадь.

Во время работы над заданиями участнику запрещается:
1. Пользоваться мобильным телефоном (в любой его функции).
2. Пользоваться программируемым калькулятором или переносным компьютером.
3. Пользоваться какими-либо источниками информации, за исключением листов со справочной информацией, раздаваемых Оргкомитетом перед туром вместе с условиями заданий.
4. Обращаться с вопросами к кому-либо, кроме наблюдателя, членов Оргкомитета и жюри.
5. Производить записи на собственную бумагу, не выданную оргкомитетом.
6. Запрещается одновременный выход из аудитории двух и более участников.
Лица, сопровождающие участников олимпиады, не имеют право подходить к аудиториям, где работают участники, до окончания этапа во всех аудиториях. Участники,
досрочно сдавшие свои работы, могут пройти к сопровождающим, но не могут возвращаться к аудиториям. По окончании работы все участники покидают аудиторию,
оставляя в ней тетради с решениями.
Проверку работ и подведение итогов олимпиады проводит жюри, сформированное органом государственной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования. Перед началом проверки работ жюри
должно ознакомиться с правильными решениями задач, желательно провести решения заданий самостоятельно. Далее жюри проводит заседание, на котором распределяет работу по проверке заданий. Решение каждой конкретной задачи должно быть проверено у всех участников возрастной категории одними и теми же членами жюри для обеспечения объективности результатов. Рекомендуется, чтобы решение каждой задачи независимо проверялось как минимум двумя членами жюри.
Решение каждой задачи оценивается по 8-балльной системе (от 0 до 8 баллов).
Премиальные баллы на Региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников не допускаются. При независимой проверке решения одной задачи несколькими членами жюри их оценки усредняются с округлением до целого числа. Выставление итоговых дробных оценок не допускается. Общая оценка участника получается суммированием его оценок за решение 6 задач и составляет от 0 до 48 баллов.
При проверке работ жюри использует решения и системы оценивания,
прилагаемые в инструкции для жюри. Необходимо также ознакомиться с общей инструкцией по проверке, приложенной к решениям заданий. Жюри выставляет оценки на первой странице тетради участника. По окончании работы жюри передает тетради в оргкомитет.
Оргкомитет соединяет тетради с обложками на основе шифра и проводит усреднение (если требуется) и суммирование оценок участников по каждой из задач. На основе этого оргкомитетом заполняется протокол с указанием персональных данных участников, их оценок за каждое из заданий и суммарную оценку. На основе суммарных оценок жюри определяет победителей и призеров олимпиады в каждой возрастной параллели. Для обеспечения максимальной объективности оргкомитету следует передавать в жюри выписки из протокола, не содержащие персональных данных, с указанием лишь суммарных оценок.

5. Порядок проведения анализа олимпиадных заданий и их решений
После завершения работы участников они переходят вместе с сопровождающими в конференц-зал или большую аудиторию, где проводится заключительное собрание. Перед ними может выступить член оргкомитета и жюри с кратким анализом заданий и критериев оценивания, который должен начаться не ранее, чем через полчаса после окончания олимпиады. Основная цель процедуры разбора заданий – информировать участников Олимпиады о правильных вариантах ответов на предложенные задания,объяснить допущенные ими ошибки и недочеты. Решение о проведении (и форме проведения) разбора заданий принимает организатор регионального этапа олимпиады.
Выдавать решения участникам и сопровождающим, а также публиковать их в любых средствах массовой информации категорически запрещается до момента их опубликования на сайте Всероссийской олимпиады школьников по астрономии http://www.astroolymp.ru (ориентировочная дата публикации – 25 января 2016 года).

6. Порядок рассмотрения апелляции по результатам проверки жюри олимпиадных заданий
Апелляция проводится в случаях несогласия участника Олимпиады с результатами оценивания его олимпиадной работы. Апелляции участников Олимпиады рассматриваются членами жюри (апелляционная комиссия).
Рассмотрение апелляции проводится в спокойной и доброжелательной обстановке.
Участнику Олимпиады, подавшему апелляцию, предоставляется возможность убедиться в том, что его работа проверена и оценена в соответствии с критериями и методикой, разработанными Центральной предметно-методической комиссией.
Апелляция участника Олимпиады должна быть рассмотрена не позднее чем через 3
часа с момента подачи соответствующего заявления. Для проведения апелляции участник Олимпиады подает письменное заявление на имя председателя Жюри.
При рассмотрении апелляции присутствует только участник Олимпиады,
подавший заявление, имеющий при себе документ, удостоверяющий личность.
По результатам рассмотрения апелляции выносится одно из следующих решений:
об отклонении апелляции и сохранении выставленных баллов;
об удовлетворении апелляции и корректировке баллов.
Критерии и методика оценивания олимпиадных заданий не могут быть предметом апелляции и пересмотру не подлежат.
Решения по апелляции принимаются простым большинством голосов. В случае равенства голосов председатель Жюри имеет право решающего голоса. Решения по апелляции являются окончательными и пересмотру не подлежат, за исключением случая их эксперитзы ЦПМК (см. далее). Рассмотрение апелляции оформляется протоколом,который подписывается членами Жюри.
Протоколы рассмотрения апелляции передаются председателю Жюри для внесения соответствующих изменений в протокол и отчетную документацию.
Документами по проведению апелляции являются:
письменные заявления об апелляциях участников Олимпиады;
журнал (листы) регистрации апелляций;
протоколы проведения апелляции, которые вместе с аудио или видеозаписью работы апелляционной комиссии хранятся в оргкомитете в течение 3 лет.
Апелляция рассматривается комиссией с обязательным участием председателя жюри и члена жюри, осуществлявшего проверку данного задания олимпиады. Результаты рассмотрения апелляции сообщаются участнику в течение одного рабочего дня. В случае решения об изменении оценки оргкомитет делает соответствующую поправку в протоколе олимпиады. Если новая суммарная оценка участника соответствует установленному жюри нормативу для присвоения диплома победителя или призера олимпиады, участнику присваивается соответствующий диплом.
Окончательные итоги Олимпиады утверждаются Жюри с учетом проведения апелляции.
7. Порядок подведения итогов олимпиады
Окончательные итоги регионального этапа олимпиады по астрономии подводятся на последнем заседании жюри после завершения процесса рассмотрения всех поданных участниками апелляций.
Победители и призеры регионального этапа олимпиады определяются на основании рейтинга и в соответствии с квотой, установленной организатором регионального этапа.
Документом, фиксирующим итоговые результаты регионального этапа олимпиады, является протокол жюри регионального этапа, подписанный его председателем, а также всеми членами жюри.
Окончательные результаты проверки решений всех участников фиксируются в итоговой таблице, представляющей собой ранжированный список участников, расположенных по мере убывания набранных ими баллов. Участники с одинаковыми баллами располагаются в алфавитном порядке. При принятии решения о присвоении дипломов жюри должно руководствоваться копией протокола без указания персональных данных участников, только на основе их суммарных оценок.

[admin]

Методические рекомендации