Профессиональная готовность учителей к реализации ФГОС

[Liliya Alfisovna]

Считаю, что для обеспечения введения ФГОС должен быть создан координационный совет, который обеспечит нормативно-правовое, организационное, кадровое, научно-методическое и информационное сопровождение введения новых образовательных стандартов. В их состав должны войти руководители, завучи школ, учителя с большим опытом работы, педагоги, реализующие программы по внеурочной деятельности.

[Liliya Alfisovna]

Возможно ли традиционными методами, приёмами, формами организации деятельности учащихся на уроке, прежним содержанием учебного материала достичь тех результатов, которые заложены в новых стандартах?
Считаю, что учителю не стоит отбрасывать то, что доказало свою эффективность на практике. По крайней мере, то, что ранее позволяло формировать устойчивые предметные результаты у учащихся. Ведь предметные результаты никто не отменял, они подлежат контролю и оценке. Необходимо наполнить урок новыми подходами к организации деятельности учащихся на каждом его этапе. И здесь, пожалуй, действительно не обойтись без новых педагогических технологий.

[nadezhda_kiselman]

Заканчивается педсовет. Хотелось бы подвести итоги и вынести какое-то решение, которое можно было бы донести до правительства. Выступили многие и проблемы, по сообщениям, одинаковые. Все готовы к переходу на стандарты нового поколения, энтузиазма хватает, просто необходимо немного помощи. Может правительство прислушается?

[Albina A.]

Для решения перечисленных проблем необходимо изменить деятельность и учителей, и администрации школы через системное сотрудничество на уровне всех структурных подразделений школы.
Возможные пути для решения проблемы неготовности участников образовательного процесса к введению ФГОС:
например, для учителей:
- активно участвовать во всех мероприятиях, связанных с введением ФГОС;
- теоретически и практически осмыслить идеологию и методологию ФГОС;
- развивать практику непрерывного профессионального образования.

[Albina A.]

Можно выделить следующие факторы риска:
как отсутствие достаточного финансирования, снижение мотивации педагогов вследствие отсутствия стимулов, сопротивление инновациям из-за опасения наращивания нагрузок и т. п.
Выделяют три группы проблем: общие, личностные и системные.
1. Общие проблемы заключаются в неготовности педагогов (например, планирование и организация образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС, организация действий со всеми участниками образовательного процесса при введении ФГОС).
2. Личностные проблемы
- психологическая, связанная с традиционным подходом к профессии консервативным мышлением в силу возраста или профессиональной усталости, отсутствием мотивации, и др.;
- дидактическая, обусловленная недостаточным уровнем теоретико-методологической подготовки в части изменений в технологии организации образовательного процесса, типологии уроков, организации проектной и исследовательской деятельности и т. п.;
- организационно-нормативная, возникающая при отсутствии научной организации труда, практики работы с нормативно-правовыми документами, навыков командно-проектной работы и др.;
- профессиональная, определяемая неготовностью учителя к реализации в деятельности экспертно-аналитических, прогностических и организационных функций.
3. Системные проблемы, вытекающие из неготовности руководителей школы и учителей к реализации ФГОС с позиции выполнения его требований.
Системные проблемы:
- недостаточность опыта проектной и исследовательской деятельности;
- слабое развитие индивидуального подхода в образовательной деятельности;
- неготовность к переходу на новую (обновленную) систему оценивания результатов образовательных достижений обучающихся.
Проблемы педагогов:
- неумение формировать и реализовывать программу духовно-нравственного развития и воспитания школьников;
- сложности в организации внеурочной деятельности обучающихся в соответствии с требованиями к результатам освоения обучающимися;
- неумение разрабатывать программы внеурочной деятельности школьников.
Проблемы неготовности к условиям реализации:
- недостаточное обеспечение материально-технической базы школы в соответствии с требованиями ФГОС.

[Albina A.]

Принятие и введение ФГОС, как и в любых начинаниях, которое сопровождается изменениями существующего порядка вещей, сопутствует ряд рисков. Для успешного функционирования системы образования всех уровней, и в частности школы, важно свести к минимуму возможные проблемы.

[Albina A.]

Эффективность введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования зависит, главным образом, от готовности администрации гимназии, учителей и родителей к работе в новых условиях.

[nadezhda_kiselman]

В одном из сообщений было написано, о планируемых курсах по тьюторскому сопровождению. Если данные курсы действительно будут, то обучение на них будет для избранных, ведь не все могут быть тьюторами, да и по каждому вопросу к ним не будешь обращаться, тьютор ведь не учит, а лишь направляет. Все преподаватели разные, кого-то действительно достаточно просто направлять, а кого-то необходимо переучивать. В рамках данного педсовета одним из решений необходимо вынести вопрос о выездных курсах по повышению квалификации по новейшим технологиям, по изучению новых языков программирования, это очень важно, так как многие преподаватели отказываются ехать на курсы в связи с тем, что на них бывает мало нового. Думаю многим даже денег не будет жалко, если курсы будут "стоящие".

[алик]

[quote="nadezhda_kiselman"] С программным обеспечением тоже проблемы. Хорошо было с Первой помощью, а теперь у меня компьютеры новые, но лицензия только на ОС и офис. /quote]
С лицензионным ПО у многих проблемы, а Линукс ставить - проблем еще больше.

[Карпова Елена]

В начальной школе началось внедрение ФГОС нового поколения. Мы учителя средней школы уже сегодня должны понимать, что пройдёт три-четыре года и мы получим иных школьников, с совершенно новыми учебными навыками и компетентностями. Эти несколько лет нам надо использовать для повышения своей квалификации, особенно в сфере ИКТ, формированию индивидуального подхода к обучению каждого школьника. Ведь каждому учителю известно из своей практики, что одни учащиеся "схватывают всё на лету", а другие мучительно долго впитывают наши объяснения.